1

Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка.............................................................................................................................. 3
1.2. Цели и задачи Программы ....................................................................................................................... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................................. 6
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .................................................. 7
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ................................................................................................................ 9
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста............................................... 12
1.7. Планируемые результаты реализации Программы............................................................................... 24
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................................... 25
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений .................................. 27
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................ 33

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям ..................................................... 33
2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие ....................................................................................... 34

2.1.2.

Познавательное развитие .............................................................................................................. 34

2.1.3.

Речевое развитие ............................................................................................................................ 35

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие ........................................................................................ 36

2.1.5.

Физическое развитие ..................................................................................................................... 36

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ..................................... 42
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.......................... 48
2.4. Развитие самостоятельности, способы и направления поддержки детской инициативы в условиях
ДОУ ......................................................................................................................................................... 51
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .................... 56
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ............................................................... 62
2.7. Рабочая программа воспитания.............................................................................................................. 69
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ................................... 88
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 92
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы .............................................................. 92
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................. 94
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания ................................................................................................. 100
3.4. Кадровые условия реализации Программы......................................................................................... 113
3.5. Финансовые условия реализации Программы .................................................................................... 114
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................................................................... 117
3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 124
3.8 Календарный план воспитательной работы ......................................................................................... 126
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................ 133
4.1 Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных представителей)
воспитанников ...................................................................................................................................... 133

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №20
«Аленушка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

3

28.01.2021 № 2 зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. регистрационный № 62296)
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области" (с изменениями на 02.08.2023 года №82-ОЗ)
‒ Устав МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка»;
‒ Программа развития МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка».
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20
«Алёнушка» (далее ДОУ) реализует программу в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности для детей раннего и дошкольного возраста от 1,5 лет до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Для освоения Программы дети могут поступать в
МАДОУ в течение всего календарного года с учетом жизненной ситуации и потребности семьи.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, на протяжении дня с
07.30 ч. до 17.30 ч., в объеме 10 часов, в режиме пятидневной недели, исключая праздничные и
выходные дни.
Родители (законные представители) детей, получающих дошкольное образование вне
организации - в форме семейного образования, имеют право на получение бесплатной
методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи в
консультативном пункте ДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,

4

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-

5

нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций
(п. 14.1. ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п.14.2.
ФОП ДО).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом
следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: воспитанники, родители (законные
представители), педагоги, социальные партнеры.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;

7

‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ №20 «Аленушка»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Краткая информация об организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение "Детский сад № 20 "Аленушка" с.Патруши
Краткое название Организации: МАДОУ №20
Учредитель: Администрация Сысертского муниципального округа
Руководитель: Заведующий Вершинина Е.Н.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Регистрационный номер лицензии: №
Л035-01277-66/00194829 от 11 мая 2016
Режим работы: Ежедневно с 7:30 до 17:30 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 624016, Свердловская обл, Сысертский р-н, Патруши с,
Советская ул, дом № 102
Фактический адрес Организации: 624016, Свердловская обл, Сысертский р-н, Патруши с,
Советская ул, дом № 102
Контактный телефон Организации: +7 (34374) 66-096
Адрес электронной почты Организации: mdou_alenushka_20@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://alenushka20.tvoysadik.ru/
Информация о кадровом составе Организации:
Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС и имеет необходимую педагогическую квалификацию. Детский сад
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В дошкольном учреждении сложился
стабильный, творческий педагогический коллектив. В ДОУ трудятся 20 педагогических
работников: старший воспитатель-1; воспитатели – 11; музыкальный руководитель -1; педагогпсихолог – 1; инструктор по физической культуре – 1; тьютор – 3; учитель логопед – 1; учитель –
дефектолог – 1.
Информация о социальных партнерах Организации:
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями. Социальное партнерство
повышает качество образовательных услуг, уровень реализации Образовательной программы
ДОУ. Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача
МАДОУ №20, социальными партнерами дошкольного учреждения являются:
•

МАОУ СОШ № 7

•

АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России», в рамках соглашения о
сотрудничестве (СИП по теме: «Картинная галерея в детском саду»)

•

Патрушевский центр досуга (Дом культуры с.Патруши)

•

Общая врачебная практика №3

•

Патрушевская сельская библиотека

•

Совет ветеранов с.Патруши и Народный полк «Ёлкины заботы»

•

Пожарно-спасательная часть №113 ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
(г.Арамиль) и Сысертское районное отделение ВДПО

•

Отделение Госавтоинспекции МО МВД «Сысертский»

8

•

Филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской области» (Росгвардия)

•

Родители воспитанников, люди различных профессий, участники СВО, ветераны труда.

Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты,
разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке
единой образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении
реальных проблем становления и развития его системы.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1,5-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 6
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 1
Количество групп для детей от 5 до 6 лет : 1
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 1
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 4
- Количество групп комбинированной направленности: 2
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ №20 представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 104 чел.
в том числе:
Количество мальчиков: 53 чел
Количество девочек: 51 чел
Количество полных семей: 102 чел
Количество неполных семей: 2 чел
Количество семей с 1 ребенком: 41 чел
Количество семей с 2 детьми: 40 чел
Количество многодетных семей: 23 чел
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ №20 и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При реализации Программы учитывается специфика национальных, социокультурных и
иных условий осуществления образовательного процесса.
Национально-культурные особенности:
По данным переписи населения в регионе следующий национальный состав: русские - 89,
04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики0,47%. В
настоящее время в детский сад поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит
взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании образовательного процесса: в

9

совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской
речи, говорение). Для активного отдыха и реализации творческого потенциала детей, обогащения
их внутреннего мира в с.Патруши функционирует библиотека, дом культуры, детская школа
искусств (г.Арамиль), Центр детского технического творчества (г.Сысерть), бассейн «Дельфин».
Наше село находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50 различных музеев,
работают Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета,
академический театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Коляда-театр», театр
юного зрителя, театр кукол и другие театры. В г.Екатеринбурге и г.Сысерти много памятных мест.
Близость культурного центра позволяет активно посещать театры, музеи, цирк и зоопарк
воспитанникам с родителями, также определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства, что создает необходимые условия для «погружения»
детей в культуру своего края.
Детский сад сотрудничает с Центральной сельской библиотекой. В плане мероприятий
включены беседы и игры по правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности, игры
– презентации, тематические беседы о детских писателях.
Климатические особенности:
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница температур
днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже. Климат в области зависит от
атлантического течения ветров, которые по пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом.
Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и циклоны, которые очень часто меняют
погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают
замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому для
региона характерны резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Зима. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря.
Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура
воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает
город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная
климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый.
Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить
общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний
воздух больше обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра
опускается ниже - 15° С. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки
составляет 3 часа, но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются. Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и
во вторую половину дня перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются подвижные
игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур дополнительно
планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах физической активности групп
для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике гиподинамии.
Прогулка организуется два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом домой.
Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной
области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при
благоприятных погодных условиях.

10

Лето. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается
самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура
может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
заканчивается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября
иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование совместной
образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом этой особенности.
Образовательная деятельность в период летней оздоровительной кампании планируется и
реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий,
дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на
ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром природы, закрепление
представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту,
в природе, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление
представлений о нормах пожарной безопасности). Оздоровительная работа с детьми в летний период
является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное
пребывание детей на открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в
себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе,
умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные процедуры. Для
закаливания детей основные природные факторы используют дифференцировано в зависимости от
возраста детей, состояния здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
группы. При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Для
достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все разнообразие
организованных форм совместной образовательной деятельности физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований,
элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода –
теплый и холодный. На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки
Исеть и Арамилка. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и
бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности
на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, лиственницы, но в них широко
распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина). Лесной комплекс
животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка,
бурундук, красная полевка. В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик,
сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны
волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик,
глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая
ящерица-веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка. Данная особенность
региона позволяет:
- формировать представления детей о флоре и фауне;
– особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и
неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости;

11

- представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и
поддержания в чистоте;
- формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к
природе.
Социально-экономические и социокультурные особенности
Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII
веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая
и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития
производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы,
определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое машиностроение. В
настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.
В с.Патруши функционирует общая врачебная практика, которая обслуживает население
села. Совместно с врачами сотрудники детского сада отслеживают динамику состояния здоровья
детей, динамику их физического развития, совместно планируют оздоровительную,
профилактическую и просветительскую работу.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических
условий является:
-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской области, в селе
Патруши;
-формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой совокупность
знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом
культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы
формируем: основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а также
народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой других
регионов страны, мира; представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем
окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира; представления о своих достоинствах
и способах их активного проявления в познавательной, игровой деятельности, при общении с
разными людьми; основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации; представления об основных способах обеспечения и укрепления физического
здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания (Свердловская
область, с.Патруши).
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Первая группа раннего возраста (1,5- 2 года, второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность

12

нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.

13

Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В

14

полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности
и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой

15

деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.1.2. Вторая группа раннего возраста (2-3 года, третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек –
14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов

16

воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Младшая группа (3-4 года, четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием

17

(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.

18

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
1.6.2.2. Средняя группа (4-5 лет, пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,

19

доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
1.6.2.3. Старшая группа (5-6 лет, шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять
лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных

20

способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (6-7 лет, седьмой год жизни)

21

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы
без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.

22

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Укладывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо»)
могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).

23

1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
п. 15.2. ФОП ДО

24

1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

п. 15.3.1. ФОП ДО

п. 15.3.2. ФОП ДО

п. 15.3.3. ФОП ДО

1.7.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
п. 15.4. ФОП ДО

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

25

ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МАДОУ №20.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
3
4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

26

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика в группах раннего и дошкольного возраста проводится
с периодичностью два раза в год: на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Форму проведения педагогической диагностики и способ фиксации данных педагог
выбирает самостоятельно.
Решаемые задачи: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка,
построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизация работы с группой детей.
Ответственный за проведение педагогической диагностики в ДОУ: старший воспитатель.
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Часть, формируемая участниками

27

образовательных отношений, представлена парциальными образовательными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках. В нашей Образовательной организации используется
следующие учебно-методические комплекты, составленные из учебных пособий и методических
изданий, выбранных с учетом интересов, потребностей родителей, выявленных в процессе
анкетирования:
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».

Автор(ы) Парциальной программы: Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В.,
Трофимова О. А. и др.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: Образовательная программа
«СамоЦвет» опубликована на сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Программа представлена в двух
частях:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. Ссылка на образовательную программу:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Ссылка на образовательную программу:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Парциальная образовательная программа реализуется во всех возрастных группах ДОУ в
части реализации регионального компонента, расширяя и (или) дополняя обозначенные в ФОП
ДО задачи обучения, воспитания и развития детей раннего или дошкольного возрастов.
2. Парциальная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для

дошкольников».
Автор(ы) Парциальной программы: Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская;
С парциальной программой «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для
дошкольников» можно ознакомиться в МАДОУ №20. Программа представляет собой
печатный УМК «Парциальная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой
культуры для дошкольников» – М.: Вита-Пресс, 2020, Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова,
Л. Ю. Рыжановская;
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции нашей Образовательной организации.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
через совместную деятельность взрослых и детей и самостоятельную деятельность.
1.9.1 Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»
Цель и задачи реализации Парциальной программы «Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»

28

Цель Парциальной программы: Создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи: Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлены в Целевом разделе на
страницах 19-21.
Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет» характеристики
Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет» характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей (раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе на

29

страницах 6-19.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) Парциальной программы
«Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Планируемые результаты Парциальной программы «Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» представлены на страницах 26-36.
1.9.2. Парциальная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для
дошкольников» Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская.
Образовательная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для
дошкольников» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России №1155 –
ФЗ от 17.10.3013г.
Цель программы: формирование финансовой культуры и азов грамотности у детей
старших подготовительных групп детских садов.
Задачи реализации Программы:
Образовательные:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
- раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги, подготовить
к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как
честного способа их заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение
к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю
над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями: трудиться, работать и
зарабатывать; деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать, транжирить; откладывать.
копить. сберегать; одалживать. занимать, отдавать, возвращать; планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово – экономических отношений между людьми в
обществе;
- подготовить
детей
к
жизненному
этапу,
когда
будут
появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой
культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля – качеств, необходимых для
достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семье и повышение компетентности
родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Занимательные
финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников» представлены в Целевом разделе в
п.1.2: Основополагающей идеей Программы выступает формирование у детей здорового интереса
к деньгам, которые по своей сути глубоко социальны и выступают неотъемлемой частью

30

окружающей среды.
Главным принципом реализации Программы является адекватность возрасту. При
ознакомлении дошкольников с основными финансовыми и экономическими понятиями следует
принимать во внимание возрастные особенности, соблюдать чувство меры и осторожность.
Программа соответствует принципу развивающего образования и сочетает принципы
научной обоснованности и практической применимости, основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программа предлагает вариативные формы обучения – каждый воспитатель может
творчески использовать в работе предлагаемое авторами содержание тематического плана.
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания,
призвана способствовать формированию ценностных жизненных ориентаций в дошкольном
возрасте.
Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Занимательные
финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников» характеристики
Дошкольный возраст имеет свои особенности. В этот период дети любознательны,
проявляют высокую познавательную активность, максимально открыты эмоциональному
переживанию и сопереживанию. Развиваются предпосылки понятийного мышления: появляются
элементы абстрактных рассуждений, проявляется интерес не только к тем явлениям, которые он
видел непосредственно перед собой, но и к обобщенным свойствам предметов окружающей
действительности. Ребенок способен определить причинно-следственные связи между явлениями,
проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Продолжается формирование базовых
компонентов ценностных ориентаций.
Закладываются основы морального поведения, формируются моральные нормы, свой опыт
поведения, отношение к людям, выстраивается моральный облик ребенка, черты которого
проявляются в течение всей последующей жизни.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях
ощущение «взрослости» и на его основе стимулирует стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших
дошкольников потребность в самоуважении и признании их возможностей со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества.
Формирование финансовой культуры в части развития экономического мышления, деловых
качеств, общественной активности и предприимчивости ограничено возрастными особенностями
и психическим развитием дошкольников. В этот период дети еще не готовы к правильному
восприятию целого ряда финансово-экономических терминов, проведению сложных
математических расчетов, планированию, анализу, синтезу и пр. Несоответствие между
познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может
привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из
которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять.
Учитывая это, целесообразно сделать акцент на нравственные стороны, необходимые для
финансового воспитания: уважение к своему и чужому труду, честность, справедливость,
бережливость, ответственность, заботливость, чувство долга, взаимопомощь и поддержка в
противовес вседозволенности, эгоизму, стремлению к наживе любой ценой и пр.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) Парциальной программы
«Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников»
Планируемые результаты Программы представлены в п.1.5 на странице 9.

31

Специфика дошкольного возраста не позволяет требовать от ребенка достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования предназначены для педагогов и родителей.
Их необходимо воспринимать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
направление воспитательной деятельности взрослых.
Личностные результаты
В итоге освоения Программы дошкольник сможет:
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных Программой;
- чётко осознать, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо – сидеть без
дела;
- знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным
средством обмена;
-понимать, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам (они не
бессмысленны, а направленны на достижение конкретных целей), умение ценить результаты труда,
умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь к ближнему,
делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
-осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того или
иного предмета, действия).
Практические результаты
-освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и
бережливо относиться к ним;
-научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат,
соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно
напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
- освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное
время, принадлежащие ребенку вещи (игрушки, канц.товары и пр.), денежные средства и пр;
-заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд,
сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению
личными финансами.
Литература:
Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская «Азы финансовой культуры для
дошкольников» – М.: Вита-Пресс, 2020.

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
полутора до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания. (п.17 ФОП ДО).
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

33

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
п.18.2. ФОП ДО
п.18.3. ФОП ДО

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
п.18.4. ФОП ДО

От 4 лет до 5 лет
п.18.5. ФОП ДО

От 5 лет до 6 лет
п.18.6. ФОП ДО

От 6 лет до 7 лет
п.18.7. ФОП ДО

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
(п.18.8. ФОП ДО).
2.1.2.

Познавательное развитие

Ранний возраст
От 1 года до 2 лет
п.19.2. ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
п.19.3. ФОП ДО

34

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
п.19.4. ФОП ДО

От 4 лет до 5 лет
п.19.5. ФОП ДО

От 5 лет до 6 лет
п.19.6. ФОП ДО

От 6 лет до 7 лет
п.19.7. ФОП ДО

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
(п.19.8. ФОП ДО).

2.1.3.

Речевое развитие

Ранний возраст
От 1 года до 2 лет
п.20.2. ФОП ДО

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
п.20.4. ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
п.20.3. ФОП ДО

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 лет

От 6 лет до 7 лет

п.20.5. ФОП ДО

п.20.6. ФОП ДО

п.20.7. ФОП ДО

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).

35

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

Ранний возраст
От 1 года до 2 лет
п.21.2. ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
п.21.3. ФОП ДО

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
п.21.4. ФОП ДО

От 4 лет до 5 лет
п.21.5. ФОП ДО

От 5 лет до 6 лет
п.21.6. ФОП ДО

От 6 лет до 7 лет
п.21.7. ФОП ДО

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п.
21.8. ФОП ДО).
2.1.5.

Физическое развитие

Ранний возраст
От 1 года до 2 лет
п.22.2. ФОП ДО

От 2 лет до 3 лет
п.22.3. ФОП ДО

36

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
п.22.4. ФОП ДО

От 4 лет до 5 лет
п.22.5. ФОП ДО

От 5 лет до 6 лет
п.22.6. ФОП ДО

От 6 лет до 7 лет
п.22.7. ФОП ДО

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
2.1.5.8. Система оздоровительной работы в МАДОУ №20
1.
Психологическое сопровождение развития воспитанников:

создание психологически комфортного климата в ДОУ;

обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации во всех видах
деятельности;

личностно-ориентированный
стиль
взаимодействия
педагогов
и
специалистов с детьми;

формирование основ коммуникативной деятельности у детей;

диагностика и коррекция развития детей.
2.
Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового
образа жизни:

развитие представлений и навыков здорового образа жизни;

воспитание
общих
и индивидуальных
гигиенических
навыков,
интереса, любви к физической активности;

формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Формы двигательной активности детей
Организационная
форма
Утренняя
гимнастика

Физкультминутки,
физкультпаузы,
в т.ч. пальчиковая
гимнастика

Ответственный
Воспитатель,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель
Воспитатель,
муз.руководитель

Время проведения

Место проведения

Ежедневно утром

Группа, спортивный
участок (в теплое
время года)

Ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий

Группа

37

Динамические паузы Воспитатель,
муз.руководитель

Ежедневно между
различными видами
непосредственно
образовательной
деятельности
По расписанию

Группа

Физическая культура Воспитатели,
инструктор по
физической культуре
Самостоятельная
Воспитатель
Ежедневно
двигательная
(наблюдение, оказание
деятельность детей
помощи по просьбе
в помещении и на
детей)
прогулке
Физкультурные
Воспитатель,
1-2 раза в месяц
досуги
муз. руководитель
инструктор по
физической культуре
Физкультурные
Воспитатели,
2 раза в год
праздники
муз. руководитель
инструктор по
физической культуре

Группа, спортивный
участок

День здоровья

Физкультурномузыкальный зал, на
территории ДОУ (на
улице)
Группа, игровая
площадка

Подвижные игры

Игры с элементами
спорта (старший
дошкольный
возраст)

Воспитатели,
муз. руководитель
инструктор по
физической культуре
Воспитатель,
муз.руководитель
инструктор по
физической культуре
Воспитатели
инструктор по
физической культуре

1 раз в квартал

Ежедневно

По календарному
плану

Группа, игровая
площадка

Группа, игровая
площадка, спортивный
участок
Группа, на территории
ДОУ (на улице)

Группа, игровая
площадка, спортивный
участок

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Формы работы

Сроки

График прогулок

Ежедневно

Расписание
организованной
образовательной
деятельности
Физкультурная
диагностика
Индивидуальные
занятия по
корригирующей
гимнастике по
необходимости

Ежедневно

Цели и задачи
1. Мероприятия
Проведение
систематических
прогулок
Соблюдение учебной
нагрузки,
систематичность

Диагностика
ежегодно два раза
в год. Форма и
способ фиксации
выбирается
педагогом
самостоятельно.

Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической
подготовленности детей

38

Условия
В соответствии с
нормами нагрузки и
СанПиН
В соответствии с
нормами нагрузки и
СанПиН
В соответствии с
реализуемой программой
и возрастными и
физиологическими
нагрузками
дошкольников

Инструкции по
охране жизни и
здоровья детей
Закаливание, при
необходимости
наблюдение после
перенесенных
заболеваний
Самостоятельная
двигательная
деятельность во
время
бодрствования в
помещении и на
прогулке

Ежедневно

Охрана труда и техники
безопасности

Ежедневно

Контроль за
организацией
оздоровительносанитарных
мероприятий

2. Двигательная активность
Около 4 часов в
Удовлетворение
день
потребности в
движении

Занятия по
физической
культуре

2 раза в неделю в Обучение основным
спортивном зале, 1 видам движений.
раз на прогулке

Утренняя
гимнастика

Ежедневно

Закаливание

Ежедневно после
сна

Музыкальные
занятия

2 раза в неделю

Пальчиковая
гимнастика,
гимнастика для
глаз, самомассаж

3-5 минут в
течение дня

Прогулки

Ежедневно утром
и вечером около

Положительные
эмоции, разминка всех
групп мышц.
Плавный переход от
сна к бодрствованию.
Разминка всех групп
мышц.
Стимулирование
поверхности стоп.

Воспитание
музыкальноритмического слуха,
ритмичности и
плавности движений
Развитие мелкой
моторики.
Стимулирование точек
кистей рук.
Расслабление глазных
мышц, снятие
напряжения с глаз.
Воздействие на
различные точки
организма.
Удовлетворение
потребности в

39

В соответствии с
разработанными
инструкциями
В соответствии с
реализуемой программой
и возрастными и
физиологическими
нагрузками
дошкольников
Удобная одежда,
свободная площадь,
игровые пособия

Удобная одежда,
свободная площадь
(спортивный зал),
игровые пособия,
спортивный
инвентарь
Свободная площадь,
игровые, спортивные
пособия
Сразу после
пробуждения.
Специальное
оборудование для разных
видов ходьбы.
Специфическое
оборудование (солевая
дорожка, «колючие»
мячики) для самомассажа
Музыкальное
сопровождение,
свободная площадь
Словесное
сопровождение.
Наглядные ориентиры.

Оптимальные погодные
условия.

2 часов
Подвижные игры

Ежедневно в
течение дня
(в группе, на
улице)

Корригирующая
гимнастика

Для детей по
назначению врача

Информация для
родителей на стенде
в группе

Экран здоровья

движении. Закаливание
организма
Формировать умение
сочетать движения с
другими детьми, со
словесными
указаниями,
окружающими
предметам
Профилактика
нарушений осанки и
плоскостопия

3. Просвещение родителей
смена
Проинформировать
информации раз в родителей о
две недели, а
заболеваниях, мерах их
также по мере
профилактики.
актуальности
заболеваний
постоянно
Сведения о проводимых
оздоровительных
мероприятиях в группе

Соответствующая,
удобная одежда и обувь.
Игровые пособия,
атрибуты. Правила игры,
свободная площадь

Удобная одежда,
свободная площадь
(спортивный зал),
игровые пособия,
спортивный инвентарь.
оборудованные стенды в
группах, медицинском
кабинете

В соответствии с
реализуемой программой
и возрастными и
физиологическими
нагрузками
дошкольников
Медицинский ростомер,
весы в медкабинете.

Медицинская
Отследить изменение
карта, меняется
роста и массы тела
два раза в год
каждого ребенка
(сентябрь, май)
4. Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и
специалистами
Поддержание чистоты и Дезсредства,
График генеральной Во всех
помещениях
гигиены в помещениях инструменты для уборки
уборки
группы
группы
Антропометрия
детей

Предупреждение
Фрамуги
распространения
инфекций. естественная
циркуляция воздушного
потока в помещениях
группы
Гигиена сна
Специально
График смены белья 1 раз в 7 дней
оборудованная
прачечная, бытовая
химия (порошки,
отбеливатели)
Два раза в неделю Профилактический
Дипломированный
Осмотр детей
осмотр детей.
специалист: медицинская
медицинской
Предупреждение
сестра Сысертской ЦРБ
сестрой
распространения
График
проветривания
помещений

ежедневно

40

Контрольный
журнал санитарного
состояния групп и
помещений ДОУ и
личной гигиены
Вакцинация детей
ДОУ

Во всех
подразделениях
ДОУ
еженедельно

инфекций путем вывода
заболевших из группы
Поддержание чистоты и Ведение завхозом
гигиены в помещениях журнала с отметкой
ДОУ
выполнения

Иммунизация
дошкольников,
препятствие
распространению
инфекционных
заболеваний
Раз в год
Осмотр узкими
Диспансеризация
специалистами, санация
очагов инфекции,
диспансерное
наблюдение
5. Организация питания
Десятидневное меню Изменяется раз в Разнообразный рацион
десять дней
питания дошкольников
Соотнесение
Закладка продуктов ежедневно
калорийности продуктов,
питания
наличие необходимого
количества белков, жиров
и углеводов в пище.
ежедневно
В целях профилактики
С-витаминизация
авитаминоза
Питьевой режим

Общая организация
питания

Бактерицидные
лампы,
рециркуляторы

График прививок

Обучение медперсонала,
специализированный
процедурный кабинет,
медицинский
одноразовый
инструмент.
Приглашение
специалистов в ДОУ

Разнообразные
технологические карты
Специализированный
журнал с нормами

Медикаментозный
порошок
Витамин С
ежедневно
Восполнение запаса
Организация питьевого
жидкости и обеспечение режима с
водного баланса в
использованием
организме
кипяченной питьевой
воды.
ежедневно
-качество доставляемой
Сертификация продуктов
продукции;
питания.
-соблюдение правил
Соблюдение СанПиН.
хранения;
Ведение документации о
-сроки реализации;
поступлении и качестве
-соблюдение натуральных продуктов.
норм;
-качество приготовления
пищи;
-соблюдение правил
кулинарной обработки;
-бракераж готовой
продукции;
-суточная проба;
6. Оборудование помещений
Ежедневно по
Обеззараживание
Специальные
графику
воздуха в помещениях
медприборы

41

Детская мебель

Профилактика
нарушений осанки

Мебель (соответственно
требованиям СанПиН)

Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма
Закаливающее
закаливания
воздействие
Утренняя гимнастика
Сочетание воздушной ванны
(в летний период – на
с физическими
улице)
упражнениями
Воздушная ванна
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре в
помещении
Подвижные, спортивные Сочетание воздушной ванны
игры, физические
с физическими
упражнения и другие виды
упражнениями;
двигательной активности
босохождение с
(в помещении)
использованием ребристой
доски, массажных ковриков,
каната и т.п.
Подвижные, спортивные Сочетание свето-воздушной
игры, физические
ванны с физическими
упражнения и другие
упражнениями
виды двигательной
активности (на улице)
Прогулка в первой и
Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
второй половине дня
упражнениями
Закаливание водой в
Полоскание горла (рта)
повседневной жизни.
после обеда.
Гигиена полости рта.
Дневной сон без маек
Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических
особенностей
и индивидуальных
особенностей ребенка
Физические упражнения
Сочетание воздушной ванны
после дневного сна
с физическими
упражнениями
(контрастная воздушная
ванна)
Закаливание после
Воздушная ванна и водные
дневного сна
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание или
обливание стоп и голеней и
др.)

Длительность (мин. в день)
2-4
4-5
5-6
5-7
7-10
7 -10

Индивидуально
до 5

8-15

до 10

до 20

до 25 до 30

2 раза в день до 1,5 часов
с учетом погодных условий
3-5
Подготовка и сама процедура
В соответствии с действующими
СанПиН, режимом дня группы

10

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
п.23 ФОП ДО
Дистанционные образовательные технологии (в просвещении родителей)

42

6-7
7-10

Формы и методы образовательной деятельности
Формы образовательной
деятельности разных видов и
реализации культурных практик

Методы

Способы и
направления
поддержки детской
инициативы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Создание условий
Деятельности, которые позволяют Повышающие
для реализации
ребенку «входить» в социальный
познавательную
собственных планов
мир в воображаемом плане
активность:
Элементарный анализ и замыслов каждого
(деятельность отражения):
игровая (Сюжетно-ролевая игра, игры
Сравнение по
ребенка
– манипуляции, театрализованная
контрасту и подобию,
Рассказывать детям
игра, ряженье, настольный театр,
сходству
об их реальных, а
игры – забавы, игра драматизация,
Группировка и
также возможных в
игра-инсценировка, кукольный театр, классификация
будущем
перчаточный театр, игра-имитация,
Моделирование и
достижениях
настольно-печатные игры,
конструирование
Отмечать и публично
дидактические игры), восприятие
Приучение к
поддерживать любые
художественной литературы и
самостоятельному поиску
достижения детей
фольклора (чтение художественной
ответов на вопросы
Всемерно поощрять
литературы, придумывание сказок
самостоятельность
Вызывающие
заучивание, знакомство с
детей и расширять ее
эмоциональную
пословицами и поговорками,
сферу
активность:
скороговорками, народный фольклор)
Воображаемая
Помогать ребенку
изобразительная (ручной труд,
ситуация
найти способ
рисование), двигательная (игры с
Придумывание сказок реализации
правилами, народные игры),
Сюрпризные моменты собственных
музыкальная деятельность (слушание и элементы новизны
поставленных идей
музыки, календарные праздники,
Юмор и шутка
Поддерживать
развлечения, тематические
Сочетание
стремление
праздники)
разнообразных средств на
научиться делать
одном занятии
что-то и радостное
Деятельности, которые дают
ощущение
ребенку возможность приобщиться Способствующие
возрастающей
к социуму в реальном плане:
взаимосвязи различных
самообслуживание и бытовой труд
умелости
видов деятельности:
(совместная деятельность, поручение,
Прием предложения и
коллективное творческое дело,
обучения способу связи
хозяйственно-бытовой труд, труд в
разных видов деятельности
природе, ручной труд),
Перспективное
коммуникация (педагогические
планирование
ситуации, беседа, рассказывание,
Перспектива,
обсуждение ситуации, обсуждение
направленная на
последующую деятельность

43

поступков, отгадывание загадок,
гостевание),
познавательно-исследовательская
деятельность (игры с правилами,
беседы, сбор фотографий и
оформление, целевая прогулка, игры
– путешествия, настольно-печатные
игры, дидактические игры).

Беседа
Коррекции и уточнения
детских представлений:
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа
Образовательная область «Познавательное развитие»
ПознавательноПоощрять
Повышающие
исследовательская (календарь
желание ребенка
познавательную
природы, игра-экспериментирование, активность:
строить первые
опыт, наблюдение, исследование,
Элементарный анализ собственные
клуб математических игр),
Сравнение по
умозаключения,
восприятие художественной
контрасту и подобию,
внимательно слушать
литературы и фольклора (чтение,
сходству
все его рассуждения,
отгадывание загадок, заучивание,
Группировка и
проявлять уважение
книжная выставка),
классификация
к его
коммуникативная (познавательные
Моделирование и
интеллектуальному
беседы, рассказывание, обсуждение
конструирование
труду.
ситуации),
Приучение к
Создавать в
самообслуживание и бытовой труд
самостоятельному поиску
группе
(ознакомление с трудом взрослых,
ответов на вопросы
положительный
поручение, коллективное творческое Вызывающие
психологический
дело, задания)
микроклимат, в
эмоциональную
игровая (дидактические игры, игры,
равной мере
активность:
настольно-печатные игры),
Воображаемая
проявляя любовь и
музыкальная (слушание музыки,
ситуация
заботу ко всем детям.
календарные праздники,
Сюрпризные моменты
Создать
развлечения),
и элементы новизны
условия для
двигательная (игры с правилами),
Юмор и шутка
разнообразной
изобразительная (сменная выставка,
Сочетание
самостоятельной
рассматривание картин,
разнообразных средств на
творческой
иллюстраций, рисование, аппликация, одном занятии
деятельности детей.
лепка, выставки детских работ,
Вводить
Способствующие
коллекции)
адекватную оценку
взаимосвязи различных
результата
видов деятельности:
Прием предложения и деятельности ребенка
обучения способу связи
с одновременным
разных видов деятельности
признанием его
Перспективное
усилий и указанием
планирование
возможных путей и
Перспектива,
способов
направленная на
совершенствования
последующую деятельность продукта.
Привлекать
Коррекции и уточнения
детей к
детских представлений:
Повторение
планированию жизни
Наблюдение
группы на день,
Экспериментирование неделю, месяц.
Создание проблемных Создавать условия и
ситуаций
выделять время для

44

самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей
по интересам
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы словарной работы, связанные 1.Методы накопления
Создавать
с развитием:
содержания детской речи
условия для
1.Бытового словаря: названия частей
Методы
реализации
тела, лица; названия игрушек,
непосредственного
собственных планов
посуды, мебели, одежды, предметов
ознакомления с
и замыслов каждого
быта, пищи, помещений;
окружающим миром и
ребенка.
2.Природоведческого словаря:
обогащение словаря:
Учитывать
названия явлений неживой природы, рассматривание и
индивидуальные
растений, животных;
обследование предметов,
особенности детей.
3.Обществоведческого словаря:
наблюдение, осмотры
Создавать
слова, обозначающие явления
помещения детского сада,
условия для
общественной жизни (труд людей,
прогулки и экскурсии
разнообразной
родная страна, национальные
Методы
самостоятельной
праздники, армия и т.д.);
опосредованного
творческой
4.Эмоционально-оценочной лексики: ознакомления с
деятельности детей и
слова, обозначающие эмоции,
окружающим миром и
ситуации успеха.
переживания, чувства (смелый,
обогащение словаря:
Создавать
честный, радостный), качественную
рассматривание картин с
ситуации,
оценку предметов (хороший, плохой, малознакомым содержанием, позволяющие
прекрасный); слова, эмоциональная
чтение художественных
заниматься
значимость которых создается при
произведений, показ диа-,
самостоятельной
помощи словообразовательных
кино- и видеофильмов,
творческой
средств (голубушка, голосок),
просмотр телепередач
деятельностью.
образования синонимов (пришлиРассматривание
Поощрение детского
приплелись, засмеялись-захихикали), предметов, наблюдение за
словотворчества.
фразеологических сочетаний (бежать животными, деятельностью Поощрение детей к
сломя голову); слова, в собственно
взрослых
рассказыванию,
лексическом значении которых
2.Методы,
развернутому
содержится оценка определяемых
направленные на
изложению
ими явлений (ветхий -очень старый); закрепление и активизацию определенного
5.Лексики, обозначающей время,
словаря, развитие его
содержания
пространство, количество. В
смысловой стороны
(описание игрушки,
активном словаре детей должны быть
рассматривание
картинки, пересказ и
не только названия предметов, но и
картин с хорошо знакомым
самостоятельное
названия действий, состояний,
содержанием, дидактические сочинение сказок и
признаков (цвет, форма, величина,
(словарные) упражнения,
пр.).
вкус), свойств и качеств; слова,
загадывание и отгадывание
Организация
выражающие видовые (названия
загадок, рассматривание
диалогов между
отдельных предметов), родовые
игрушек, чтение
детьми и со
(фрукты, посуда, игрушки, транспорт художественных
взрослыми
и т.д.) и отвлеченные обобщенные
произведений
(инициируя игры
понятия (добро, зло, красота и др.). В
Словесные:
детей типа "разговор
грамматическом отношении это слова Речевой образец, повторное по телефону").
– существительные, глаголы,
проговаривание, объяснение, Поощрение
прилагательные, наречия.
указание, оценка детской
исполнительского
Формы диалога: диалог, беседа
речи, вопрос
творчества детей
Монологическая речь
Наглядные:
(исполнение

45

Создание детско-родительских
проектов с включением различных
видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг-самоделок,
выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев, викторин, досугов,
детско-родительских праздников и
др.
Отказ от обучающих занятий по
ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного
непринудительного чтения

Показ иллюстрированного
материала, показ положения
органов артикуляции при
обучении правильному
звукопроизношению
Игровые:
Игровое сюжетнособытийное развертывание,
игровые проблемнопрактичкские ситуации,
игра-драматизация с
акцентом на эмоциональное
переживание, имитационномоделирующие игры,
ролевые обучающие игры,
дидактические игры,
рассказывание, коллективное
составление рассказа –
составление рассказа
подгруппами,
составление рассказа по
частям, моделирование.
Инсценирование
литературного произведения
Театрализованная игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам

различных ролей в
спектаклях и
постановках,
выразительное
чтение на занятиях и
др.).
Побуждение детей к
импровизации
средствами мимики,
пантомимы,
выразительных
движений и
интонаций (при
передаче
характерных
особенностей
различных
персонажей, своих
эмоциональных
состояний,
переживаний).
Предоставление
детям права выбора
средств для
импровизации и
самовыражения (в
том числе сюжетов
драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов,
видов театров и пр.).
Создание условий
для совместной
театрализованной
деятельности детей и
взрослых (ставят
совместные
спектакли с участием
детей, родителей,
сотрудников;
организуют
выступления детей
старших групп перед
малышами и пр.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- рассматривание, обсуждение,
Словесные:
Предоставление
обыгрывание разнообразных
Речевой образец, повторное ребенку права
эстетически привлекательных
проговаривание, объяснение, свободного выбора
предметов
указание, вопрос
сюжета и
- рисование (гуашь, акварель,
Наглядные:
изобразительных
восковые мелки, карандаши,
Показ иллюстрированного
средств.
фломастеры, уголь)
материала, показ образца
Предоставление
- лепка (пластилин, соленое тесто,
Игровые:
права выбора
глина, фольга)
Игровое сюжетноребенку рисовать

46

- аппликация (плоскостная, объемная,
рваная, мозаичная, из жатой бумаги)
- конструирование из разных
материалов
- экспериментирование с
материалами и изобразительными
техниками (монотипия, коллаж,
кляксография, рисование сухими
листьями, набрызг, акватипия,
рисование штрихом, линотипия,
рисование по мятой бумаге, точечное
рисование, рисование по сырой
бумаге, граттаж, рисование свечой,
рисование двумя красками и др.)
- создание коллажей
- создание коллективных творческих
композиций
- декоративно-прикладная
деятельность (природный и бросовый
материал)
- конкурсы, выставки
изобразительного творчества
-совместные творческие проекты
- наблюдения «Красота вокруг нас»
- самостоятельная художественнотворческая деятельность детей
- организация мини-музеев
- образно-игровые этюды
пение, игры с пением, попевки,
распевки
- слушание музыки
- танцы и ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах
(оркестры, ансамбли)
- музыкальные, театрализованные,
ритмические игры
- музыкальные сказки
- концерты
- тематические, календарные
праздники
- развлечения
- народные обряды
- музыкальные викторины
- музыкальные гостиные

событийное развертывание,
игра-драматизация с
акцентом на эмоциональное
переживание, имитационномоделирующие игры,
ролевые обучающие игры,
дидактические игры
Практические: проблемнопрактичкские ситуации,
исследование,
экспериментирование с
материалами и
изобразительными
техниками. Технология арттерапии

(лепить, делать
аппликацию) по
собственному
замыслу либо
участвовать в
реализации
коллективного
замысла.
Уважительное
отношение к
продуктам детского
творчества
Поощрение
самостоятельного
экспериментировани
я с цветом
(смешивание цветов,
получение
дополнительных
цветов и др.).
Поощрение
импровизации детей
в пении, танцах, игре
на музыкальных
инструментах и пр.
Предоставление
детям права выбора
средств для
импровизации и
самовыражения
(музыкальных
инструментов, роли,
сюжетов; видов
деятельности - пение,
танец, ритмические
движения и пр.).
Создание условий
для развития
музыкального
творчества детей на
основе синтеза
искусств
Поощрение
исполнительского
творчества детей в
музыкальной
деятельности
(участие в
музыкальных
спектаклях,
концертах и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
-Гибкий режим
Физкультурные занятия
Наглядные

47

Физкультурно-оздоровительная
работа в режиме дня:
-утренняя гимнастика
и гимнастика после сна
- подвижные игры и физические
упражнения, в том числе на прогулке
- физкультминутки и динамические
паузы
- закаливающие
процедуры
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
Активный отдых:
- туристские прогулки
-физкультурный досуг
-физкультурные праздники
- дни здоровья
- каникулы

-Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
-Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
-Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Словесные
-Объяснения, пояснения,
указания
-Подача команд,
распоряжений, сигналов
-Вопросы к детям
-Образный сюжетный
рассказ, беседа
-Словесная инструкция
Практические
-Повторение упражнений без
изменений и с изменениями
-Проведение упражнений в
игровой форме
-Проведение
упражнений в
соревновательной форме

-Занятия по
подгруппам
-Создание условий
(оборудование
спортивных уголков
в группах,
спортинвентарь)
-Индивидуальный
режим пробуждения
после дневного сна
-Физкультурные
досуги, забавы, игры
-Оценка
эмоционального
состояния детей с
последующей
коррекцией плана
работы

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
п.24 ФОП ДО

48

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;

49

• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование

50

общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Развитие самостоятельности, способы и направления поддержки детской
инициативы в условиях ДОУ
Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты
самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы
навыки разных типов деятельности. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго
сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал,
строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
5

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

51

деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:
- стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
- умение ставить цель деятельности;
- осуществление элементарного планирования деятельности;
- реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
Этапы развития самостоятельности
I этап. Формирование умений (действие в
соответствии с заданным образцом и
речевыми указаниями взрослого).
Установление отношений ребенка со
взрослыми, где взрослый является носителем
нормативов и образцом для подражания.

На первом этапе роль взрослого очень велика.
А все задачи, которые ставятся перед
ребенком, решаются только в совместной
деятельности, многие вещи демонстрирует
педагог сам, инициирует детей на повторение
или действие по аналогии, подводит к
обсуждению этого действия. В конечном
счете, вся работа сводится к выработке набора
умений, которыми должен владеть ребенок,
чтобы решать те или иные образовательные
задачи.
II этап. Применение умений (самостоятельное Второй этап действительно серьезный этап
действие по знакомым образцам, правила,
самостоятельности. Понимая, что дети
алгоритмам). Взрослый выступает уже не как владеют уже набором умений и некоторых
носитель образцов, а как равноправный
представлений педагог дает задания по
партнер по совместной деятельности.
аналогии и стимулирует их к
самостоятельному решению той или иной
задачи.
III этап. Творческое применение умений в
Третий этап - творческий. Педагог выступает в
новой ситуации (самостоятельный перенос
роли наблюдателя, направляя детей в
действия в новые предметные условии и
деятельности. Детям предлагается самим
ситуации). На этом этапе уже ребенок в
поставить цель, самим сформулировать задачи
коллективной деятельности выступает в роли и выбрать необходимые средства для
носителя образцов и нормативов деятельности. реализации этих задач.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;

52

самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в

53

общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для

54

смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность
интересов. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Инициативный дошкольник стремится к организации игр,
продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие,
соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности. Необходимым условием развитием
инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и
упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и
самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой
ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Итак, для
инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая
эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к
самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень

55

умственных способностей; познавательная активность. Инициативная личность развивается в
деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень
развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и
динамичнее развитие личности.
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно их решает. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но и чрезвычайно важное значение для развития личности
ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития
творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Инициатива ребенка состоит из трех составляющих:
-побуждающий мотив к новой деятельности;
-принятие ребёнком самостоятельности решений;
-руководящая роль ребёнка в каких-либо действиях.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»; давать простые задания (снимать страх
«не справлюсь»), развивать у детей инициативу.
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то
делать.
- предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все
получится!»
- поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить
грамотно реагировать на собственные ошибки («Смотри, ошибочка!»).
Ситуация успеха, предвосхищающая положительная оценка, проблемное обучение
(проблемная ситуация), экспериментирование, сюжетное обыгрывание макетов жизненных
пространств, мастер- классы, моделирование, игры, задающие содержание, правила, культуру и
дух совместных действий используются педагогами ДОУ в совместной деятельности взрослого и
ребенка, а также самостоятельной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном
и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
56

в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений
в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители
(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
ДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОУ поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной

57

программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

58

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Педагоги реализуют просветительское направление в зависимости от социального запроса
семей и их потребности (на основе анкетирования и др.) в профессиональной помощи. Педагог
может самостоятельно подготовить просветительские материалы, а также использовать в
подготовке материалов Программу просвещения родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации / Т.П. Авдулова,
И.А. Бурлакова Е.И. Изотова, Т.В. Кротова, О.В. Никифорова, В.А. Новицкая, Г.Р. Хузеева,Р.И.
Яфизова [и др].: под ред. Е.И. Изотовой, Т.В. Кротовой. – Москва, 2024- 225 с.
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;

59

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
В нашем ДОУ по инициативе родителей (законных представителей) создан Совет
родителей (законных представителей) - орган общественного самоуправления Образовательной
организации, действует в целях учета мнения родителей (законных представителей)
воспитанников по вопросам управления, взаимодействия с Образовательной организации и при
принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Основными задачами Совета родителей (законных представителей) Образовательной
организации являются: организация работы с родителями (законными представителями)
воспитанников по разъяснению прав, обязанностей и ответственности участников
образовательных отношений; содействие администрации в совершенствовании условий
организации образовательной деятельности, охране жизни и здоровья воспитанников, защите их
законных прав и интересов, организации и проведении мероприятий Образовательной
организации.
Компетенции Совета родителей (законных представителей):
• Совершенствование условий для осуществления образовательного процесса, охраны
жизни и здоровья воспитанников;
• Защита законных прав и интересов воспитанников;
• Организация работы с родителями (законными представителями) воспитанников
Образовательной организации по разъяснению их прав и обязанностей, значения всестороннего
воспитания ребенка в семье;
• Содействие обеспечению оптимальных условий для организации образовательного
процесса;

60

• Координация деятельности Советов родителей (законных представителей) групп;
• Участие в подготовке Образовательной организации к новому учебному году;
• Контроль организации качества питания воспитанников, медицинского обслуживания,
совместно с администрацией Образовательной организации;
• Оказание помощи администрации Образовательной организации в организации и
проведении общих родительских собраний, различных мероприятий;
• Обсуждение локальных нормативных актов Образовательной организации по
вопросам, входящим в компетенцию Совета родителей (законных представителей)
Образовательной организации;
• Участие в организации безопасных условий осуществления образовательного
процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм;
• Взаимодействие с другими органами самоуправления Образовательной организации по
вопросам проведения мероприятий и другим вопросам, относящимся к компетенции Совета
родителей (законных представителей) Образовательной организации.
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
- участие в работе Совета
В управлении ДОУ
родительской общественности,
Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды,
В просветительской
деятельности, направленной папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
на повышение
-памятки;
педагогической культуры,
-создание странички на сайте ДОУ;
расширение
-консультации, семинары,
информационного поля
семинары-практикумы,
родителей
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для
родителей детей, не посещающих
ДОУ
-Дни открытых дверей.
В воспитательно- Дни здоровья.
образовательном процессе
- Выставки совместного
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества творчества.
- Совместные праздники,
и партнерских отношений
развлечения.
с целью вовлечения
-Встречи с интересными людьми
родителей в единое
-Семейные гостиные

61

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
По плану

1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

образовательное
пространство

- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности.

Постоянно по годовому
плану

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ «Детский
сад №20 «Аленушка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка» осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и тьюторы.
КРР организуется для воспитанников различных целевых групп:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК МАДОУ №20.

62

С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса детей дошкольного возраста с особенностями в развитии и особыми образовательными
потребностями (далее-ООП) в ДОУ создан психолого-педагогический консилиум (далее- ППК).
Цель
ППК:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и
(или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии
с особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи ППК:
•выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения; •разработка рекомендаций по
организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников;
•консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
•контроль за выполнением рекомендаций ППК.
Воспитанники различных целевых групп осваивают Программу, которая адаптирована с
учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Периодичность проведения заседаний ППК определяется запросом ДОУ на обследование и
организацию комплексного сопровождения воспитанников и отражается в графике проведения
заседаний. Заседания ППК подразделяются на: плановые и внеплановые. Плановые заседания
ППК проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в квартал, для
оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и
дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников. Внеплановые заседания ППК проводятся при зачислении нового воспитанника,
нуждающегося
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
при
отрицательной
(положительной) динамике обучения и развития воспитанника; при возникновении новых
обстоятельств, влияющих на обучение и развитие воспитанника в соответствии с запросами
родителей (законных представителей) воспитанника, педагогических и руководящих работников
ДОУ; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях. При проведении ППК
учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного
обследования специалистами ППК, степень социализации и адаптации воспитанника. На
основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников
образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника. Специалисты, включенные в состав ППК, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний
ППК, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и
организацию комплексного сопровождения воспитанников.
Процедура и продолжительность обследования ППК определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуемого воспитанника. Обследование воспитанников специалистами ППК осуществляется
по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Образовательной
организации с письменного согласия родителей (законных представителей).
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого- педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием

63

всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Направления КРР:

 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО создана система коррекционно-развивающей работы целями которой являются:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ №20 реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

64

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

65

‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

66

3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного

67

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
МАДОУ №20, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

68

Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

69

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Целевой раздел
п.29.2 ФОП ДО

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
В МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013г. № 1155 (далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,

70

интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при
организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня регламентируется
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
В МАДОУ №20 уделяется большое внимание ключевым правилам, традициям и ритуалам
(поздравления именинников, поздравление сотрудников с праздниками (изготовление открыток,
подарков поварам, работникам по стирке и др.сотрудникам), день рождения детского сада, проведение
совместных праздников, соревнований между группами, деятельность отряда ЮПИД, нормам этикета,
что постепенно позволяет воспитывать уважительное и доверительное отношение всех участников
образовательных отношений, в том числе к партнерам МАДОУ № 20.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация,
ранняя профориентация и знакомство с профессиями взрослых.

71

Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
жизни детского сада. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям. Благодаря таким мероприятиям постепенно
формируется положительный образ МАДОУ № 20. Педагоги всячески поддерживают символику,
имидж и особенности МАДОУ №20.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Персонал ДОУ соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение видеть и слышать воспитанника заинтересованно слушать и сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.

72

Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет,
а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно содержательной основой
программы воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой стороны - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды,
как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства

73

доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача -объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается
дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми при наличии благополучной эпидемиологической обстановки. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

74

Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.

75

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностно-смысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
индивидуально• Способствовать освоению
ответственному
социокультурного опыта в его

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

76

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.

Задачи образовательных областей
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям – Познавательное
представителям разных народов
развитие
России независимо от их
этнической принадлежности;

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Образовательные
области

Задачи

Задачи образовательных областей

Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных представлений
элементарными
как совокупности физического,
о жизни, здоровье и физической
гигиеническими
духовного и социального
культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к прекрасному • Воспитывать эстетические
ценностного отношения к в окружающей обстановке, в
чувства (удивление, радость,
красоте
природе, в искусстве, в отношениях, восхищение, любовь) к различным
развивать у детей желание и умение
объектам и явлениям окружающего
творить
мира (природного, бытового,

Образовательные
области
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В процессе воспитательной работы в ДОО используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
- Информационно-аналитические формы: анкетирование, интервьюирование, проведение
опросов, беседы. Основная задача: сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний по воспитанию, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах
и потребностях родителей в психолого-педагогической информации по воспитанию.

- Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол, педагогический совет с
участием родителей, общее родительское собрание, педагогическая беседа, родительский
тренинг, дни добрых дел, день открытых дверей, исследовательско-проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры. Основная задача: повышать психолого-педагогическую
культуру родителей, знакомить родителей с рациональными методами и приемами воспитания
для формирования их практических навыков.

- Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования), выставки
работ родителей и детей, мастер-классы, родительские клубы, клубы выходного дня,
совместные походы и экскурсии. Основная задача: устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми.

- Наглядно-информационные формы: выставки детских работ, фотовыставки, информационные
проспекты, видеофильмы о жизни детского сада, тематические выставки, информационные
стенды, ширмы, папки- передвижки. Основная задача: знакомить родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, знакомить
родителей с деятельностью воспитателя, активизировать непосредственное участие родителей
в воспитательно-образовательном процессе.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все виды образовательной деятельности.
81

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

82

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ №20 относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Более подробно организация РППС отражена в п. 3.1. Организационного раздела
Программы.

83

Социальное партнерство.
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями. Социальное партнерство
повышает качество образовательных услуг, уровень реализации Образовательной программы
ДОУ. Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача
МАДОУ №20, социальными партнерами дошкольного учреждения являются:
•

МАОУ СОШ № 7- преемственность между дошкольным образованием и начальным общим
образованием осуществляется: по содержанию обучения и воспитания; по методам,
приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами
выступают воспитатели, воспитанники и их родители. Проводятся родительские собрания
в старших группах с участием учителей и воспитателей на тему подготовки к школе. Для
подготовительной к школе группы организуем экскурсию в школу. Учителя и воспитатели
организуют взаимопосещения занятий, уроков.

•

АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России», в рамках соглашения о
сотрудничестве (СИП по теме: «Картинная галерея в детском саду»). Художественноэстетическое развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетического
отношения к окружающему миру и элементарных представлений о видах искусства с
раннего детства, воспитание любви к искусству, популяризация живописи.

•

Патрушевский центр досуга (Дом культуры с.Патруши) организация и привлечение
воспитанников к досуговой деятельности, дополнительному образованию.

•

Общая врачебная практика №3 - профилактические осмотры воспитанников детского сада,
вакцинация, проведение мероприятий с привлечением медицинских работников, как
представителей профессии.

•

Патрушевская сельская библиотека- совместная деятельность с целью расширения
кругозора и познавательного интереса дошкольников (викторины, квесты, конкурсы
чтецов).

•

Совет ветеранов с.Патруши и Народный полк «Ёлкины заботы» Народного фронта
Свердловской области- формирование основ патриотического сознания дошкольников
посредством общения с ветеранами, участия в социальных и благотворительных акциях.

•

Волонтерский центр РМК Урала- осуществление мероприятий, мастер-классов для
воспитанников, совместное проведение различных акций.

•

Пожарно-спасательная часть №113 ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
(г.Арамиль) и Сысертское районное отделение ВДПО - осуществление мероприятий по
пожарной безопасности детей и взрослых: формирование у детей основы безопасного
поведения в быту, знакомство детей с элементарными правилами безопасного поведения,
взаимодействие с семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их
знаний практическими умениями и навыками (беседы, НОД, просмотр обучающих
мультфильмов, сюжетно-ролевые и дидактические игры)

•

Отделение Госавтоинспекции МО МВД «Сысертский» - осуществление комплексного
подхода по профилактике дорожно-транспортного травматизма детей и взрослых.
Координация действий участников образовательного процесса по профилактике дорожнотранспортного травматизма, в том числе, координация деятельности отряда ЮПИД,
формирование у детей основы безопасного поведения на дорогах, знакомство детей с

84

элементарными правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте,
правилами пешеходов, правилами поведения на улице, взаимодействие с семьей по
развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний практическими
умениями и навыками (беседы, игровые программы, буклеты, НОД)
•

Филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской области» (Росгвардия) – обеспечение
комплексной безопасности воспитанников и сотрудников в сфере ГО ЧС.

•

Родители воспитанников, люди различных профессий, участники СВО, ветераны труда. В
нашем ДОУ ведет работу «Родительский патруль». Он состоит из родителей, которые
добровольно изъявляют желание принимать участие в мероприятиях профилактического
характера, направленных на профилактику травматизма и гибели несовершеннолетних в
дорожно-транспортных происшествиях. Деятельность «Родительского патруля»
регламентирована Положением о «Родительском патруле».
Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты,
разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке
единой образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении
реальных проблем становления и развития его системы.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии.
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители
воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального
партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения,
результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские
отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей
и повысить эффективность работы детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.

85

Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС и имеет необходимую педагогическую квалификацию. Детский сад
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В дошкольном учреждении сложился
стабильный, творческий педагогический коллектив. В ДОУ трудятся 20 педагогических
работников: старший воспитатель-1; воспитатели – 11; музыкальный руководитель -1; педагогпсихолог – 1; инструктор по физической культуре – 1; тьютор – 3; учитель логопед – 1; учитель –
дефектолог – 1.
Образовательный уровень педагогических работников
Образование
Среднее профессиональное
Высшее
Квалификационные категории
Квалификационная категория
Молодые специалисты/ нет 2-х лет
Соответствие занимаемой должности
Первая квалификационная категория
Высшая квалификационная категория

2025
8 (40%)
12 (60 %)

количество
1/5
нет
11
3

Общая численность педагогических работников МАДОУ № 20 составляет 20
педагогических работников. Значительную долю педагогических работников составляют
воспитатели, старший воспитатель - 60%. На долю специалистов приходится 40%. Доля
педагогических работников МАДОУ № 20, имеющих высшее образование, составила 60%,
среднее профессиональное образование – 40%. Доля аттестованных педагогических работников
составила 70%. Отмечаем, что среди педагогов в возрасте 36 лет и старше, так и среди педагогов
младше 35 лет преобладают педагогические работники, имеющие первую квалификационную
категорию. Из таблиц мы видим, что весь педагогический коллектив имеет соответствующее
образование, которое позволяет реализовать образовательные программы дошкольного
образования в соответствии с потребностями и возможностями воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, представленные в Организационном разделе в обязательной части
Программы, в полной мере позволяют осуществлять воспитательно-образовательную
деятельность по программе воспитания.

86

В методическом кабинете также имеется возможность найти необходимые методические,
дидактические материалы посредством сети Интернет.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В МАДОУ №20 созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (опекаемые, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Ребёнок с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического
развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить самостоятельно.
Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с трудовой приобретает
ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в
обществе. Группа нравственных знаний должна формироваться практическим путём в
разнообразных видах деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной
жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо
добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость
существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с
нравственно-этическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники знакомятся
с основными правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание нравственных
представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения детей.
Усвоение этих отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих ребенку
найти контакт с окружающими его людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со
временем преобразуются в привычные формы поведения.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей: В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

87

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по парциальным образовательным Программам строится в
соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них. Цель,
задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами
соответствующей парциальной образовательной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуются в течение всего времени пребывания детей в
Образовательной организации через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями детей по реализации парциальных образовательных Программ.
Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»
Согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» направлена на развитие детей в образовательной области/образовательных
областях:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
- Физического развитие.
Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» в наибольшей степени соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе «Образовательная программа дошкольного

88

образования «СамоЦвет» в Содержательном разделе:
Социально-коммуникативное развитие:
- в группе от 2 лет до 3 лет - 2.1.1. Модуль
коммуникативное развитие» стр.71-94
- в группе от 3 лет до 4 лет - 2.1.1. Модуль
коммуникативное развитие» стр.53-65
- в группе от 4 лет до 5 лет - 2.1.1. Модуль
коммуникативное развитие» стр.65-77
- в группе от 5 лет до 6 лет - 2.1.1. Модуль
коммуникативное развитие» стр. 78-91
- в группе от 6 лет до 7 лет - 2.1.1. Модуль
коммуникативное развитие» стр.91-106

образовательной деятельности «Социальнообразовательной деятельности «Социальнообразовательной деятельности «Социальнообразовательной деятельности «Социальнообразовательной деятельности «Социально-

Познавательное развитие:
- в группе от 2 лет до 3 лет - 2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие», стр.112-129
- в группе от 3 лет до 4 лет - 2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие», стр.112-125
- в группе от 4 лет до 5 лет - 2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие», стр.125-139
- в группе от 5 лет до 6 лет - 2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие», стр.140-154
- в группе от 6 лет до 7 лет - 2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие», стр.154-167
Речевое развитие:
- в группе от 2 лет до 3 лет - 2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр.138-153
- в группе от 3 лет до 4 лет - 2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр.170-176
- в группе от 4 лет до 5 лет - 2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр.176-184
- в группе от 5 лет до 6 лет - 2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр.185-192
- в группе от 6 лет до 7 лет - 2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр.192-199
Художественно-эстетическое развитие:
- в группе от 2 лет до 3 лет - 2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие», стр.165-180
- в группе от 3 лет до 4 лет - 2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие», стр.202-213
- в группе от 4 лет до 5 лет - 2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие», стр.213-223
- в группе от 5 лет до 6 лет - 2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие», стр.223-235
- в группе от 6 лет до 7 лет - 2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие», стр.235-244
Физического развитие:
- в группе от 2 лет до 3 лет - 2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое

89

развитие», стр.191-202
- в группе от 3 лет до 4 лет - 2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие», стр.249-254
- в группе от 4 лет до 5 лет - 2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие», стр.254-261
- в группе от 5 лет до 6 лет - 2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие», стр.262-270
- в группе от 6 лет до 7 лет - 2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие», стр.270-277
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлено в
Содержательном разделе на страницах 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики.
Ранний возраст, стр. 209-213; дошкольный возраст: стр.278-303.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в Парциальной программе «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
представлено в Содержательном разделе на страницах Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик представлено в содержании каждой
образовательной области, а также в виде пособия «Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет», которое является составной частью комплекта пособий
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет», авторы О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; В пособии предложено описание тех технологий и алгоритмов их реализации,
которые соответствуют концептуальным идеям, обеспечивают достижение цели ОП ДО
«СамоЦвет».
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» в Содержательном разделе на страницах 2.3. Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников. Ранний возраст, стр.213-216; дошкольный возраст, стр. 304308.
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе «Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет» в Содержательном разделе 2.4. Коррекционноразвивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями, на страницах 308-353.
Образовательная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры
для дошкольников» – М.: Вита-Пресс, 2020, Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю.
Рыжановская
Содержательный раздел страницы 15-24 образовательной программы «Занимательные
финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов

90

и руководителей дошкольных учреждений/ Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю.
Рыжановская.– 4-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2020.-32 с. (согласно п. 2.12 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы представлено в Содержательном разделе п 2.1. Формы, методы и средства реализации
программы на страницах 10-13.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе в Содержательном разделе в п.2.2 Варианты взаимодействия
с семьями дошкольников и социумом на страницах 13-15.

91

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Для успешной реализации ООП МАДОУ №20 обеспечиваются следующие психолого педагогические условия:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически

92

обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее

93

социализации;
16) предоставление информации о Программе ДОУ и ее соответствии ФГОС ДО, ФОП
ДО, семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы ДОУ в соответствии ФГОС
ДО, ФОП ДО поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы и соответствует требованиям Стандарта, санитарноэпидемиологическим требованиям.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.,
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья.
Сюда относятся природная среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные
сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная,
предметно развивающая среда и др.

Помещение
Групповая комната

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Оснащение

• Дидактические игры на развитие
•
•
•
•

психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
Географический глобус
Карта России
карта звездного неба

94

• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
МузыкальноХудожественнофизкультурный зал эстетическое и физическое
развитие













наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей,
рептилий
Телевизор
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
мячи
резиновые кольца и кубики
скакалки
кегли
кольцебросы
мешочки для метания
Библиотека методической
литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр
Ноутбук
Проектор и экран
Пианино
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудиоматериалов с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы

95

 Детские хохломские стулья
 Спортивное оборудование для

Кабинеты педагогапсихолога, учителялогопеда (учителядефектолога)

Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие

Спортивный
участок и уличные
игровые площадки

Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

прыжков,
метания, лазания
 Гимнастические палки - 60 шт.
 Обручи – 56 шт.
 Мячи 25 см. – 60 шт.
 Кубики- 60 шт.
 Гантели– 60 шт.
 Флажки- 20 шт.
 Дуги для подлезания –4 шт.
 Гимнастические скамейки – 2 шт. – 4
метра, 1шт. – 2 метра.
 Гимнастические маты – 2 шт.
 Деревянные стойки – 4 шт.
 Мишень - 2 шт.
 Мешочки с песком
 Деревянные лесенки – 2 шт.
 Кегли – 60 шт.
 Мячи для метания в даль – 60 шт.
 Длинная верёвка
 Библиотека методической
литературы
 Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
 Стол, стулья для занятий с детьми
 Зеркало
 Настольные дидактические игры,
лото
 Развивающие игры
 Песочный стол
 Коврики для занятий









Теневые навесы
Горки
Домики
Песочницы
Скамейки
Ворота для игры в футбол
Стойки с баскетбольными кольцами
Турники

В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ №20 обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и

96

потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС МАДОУ №20 организовано в виде разграниченных зон – «центров активности»,
оснащенных развивающими материалами.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещений.
Перечень центров активности, материалов и оборудования в центрах

97

Литературный центр

Центр
театрализованной
деятельности

Центры
сюжетно/ролевой игры

Центр
науки
и
естествознания (в том
числе
центр
экспериментальноисследовательской
деятельности

Центр
изобразительного
искусства

Центр
конструирования/
мелкой моторики

Оборудование:
книжная полка, низкий и открытый стеллаж, стол, мягкая детская
мебель.
Материалы:
диски с аудиозаписями, детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым текстом), детская
познавательная литература (энциклопедии, иллюстрированные
материалы)
оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
представлений)
ширмы, стойки-вешалки для костюмов
костюмы, маски, атрибуты для постановки, разыгрывания двухтрех сказок, атрибуты для ряженья (шляпы, шарфы, сумки, юбки,
зонты и пр.)
оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр
атрибуты и наборы готовых игрушек
атрибуты для перчаточного и пальчикового театра
куклы бибабо и др.)
Для игры в семью: куклы младенцы и аксессуары для них, куклы
в одежде (мальчики и девочки), кукольная мебель, посуда,
коляски
наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор»,
«Парикмахер», «Пожарный», «Полицейский», «Продавец»,
«Солдат», «Моряк», «Строитель», «Механик».
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья.
Материалы: наборы различных объектов для исследования
(коллекции камней, раковин, шишек, тканей, семян, круп,
растений), увеличительные стекла, лупы, микроскоп, наборы для
экспериментирования, весы, термометры, песочные часы,
секундомеры, мерные стаканы, магниты, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки, календарь погоды,
глобус, картинки «Времена года», картинки «Домашние
животные», трубочки коктейльные, наборы «Домашние
животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Рептилии»,
«Овощи-фрукты» и др., дидактические игры
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья,
доска на уровне ребенка, мольберт, рабочий халат
Материалы: карандаши цветные, карандаши простые, фломастеры,
краски, гуашь кисточки, банки для воды, пластилин, доски для
лепки, стеки, трафареты, книжки-раскраски, клей ПВА, клейкарандаш, кисточки для клея, ножницы, альбомы для рисования,
цветная бумага, цветной картон, белый картон и т.п.
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья.
Материалы: конструкторы разных видов и размеров, настольнопечатные игры, конструкторы «Тико», наборы конструкторов
(пластмассовые, металлические), фигурки для обыгрывания
построек
Мозаики, игрушки с действиями: нанизывающиеся,
навинчивающиеся, вкладыши и т.п.

98

Центр музыкального
развития

Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Центр физического
Мячи, мишень, мешочки с песком, кегли, длинная верёвка,
развития
флажки, скакалки, кольцебросы и др.
Оборудование: стеллажи для хранения, палас или ковер
Центр строительства
Материалы:
Крупногабаритные конструкторы, модули, транспортные
игрушки, фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий, фигурки животных.
Центр уединения и Оборудование: тихий уголок в группе с мягкой мебелью или матом,
размышления
где могут разместиться 1-2 ребенка.
Оборудование: специализированный стол для игр, стол, стулья,
Центр «Песка и воды»
детская метелка, совочек.
Материалы:
наборы для экспериментирования с песком, с водой,
кинетический песок, формочки
Центр математики (для
раннего возраста центр Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья.
Материалы: разнообразный материал для измерения,
сенсорики)
взвешивания, сравнивания по величине, форме, счетный
материал, стаканчики для сортировки, головоломки, счеты,
цифры, весы, линейки разной длины, песочные часы, наборы
моделей для деления на части от 2 до 16, секундомер,
геометрические фигуры плоскостные и объемные.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, имеют
возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия, для художественно-эстетического развития детей, для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса: имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, проекторы, принтеры и т.
п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

99

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ является одним из элементов
пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы ;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием других детей и взрослых;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;

100

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
№

3

Место
размещение
1 Кабинет
заведующего

Основное
Оборудование и игровые
предназначение
материалы
Совещания при руководителе. Компьютер. Стол.
Консультации для педагогов, Стулья.
родителей
Нормативно – правовые
документы.
Шкаф для документов.
Документация.

2 Методический
кабинет

Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов. Выставка
дидактических и
методических
материалов для работы с
детьми по различным
направлениям развития.

Кабинет
Учителя-логопеда,
учителядефектолога

Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека периодических
изданий.
Пособия для занятий. Опыт работы
педагогов. Материалы
консультаций, семинаров.
Иллюстративный материал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению работы организации.
Программа дошкольного
образования.
Нормативно – правовые
документы.
Информационный стенд.
2 ноутбука.
2 принтера.
Ламинатор.
Брошюратор.
Стол компьютерный. Стол.
Стул взрослый
Осуществление помощи
Материалы по
планированию.
детям с ОВЗ, родителям,
Игрушки для занятий Нормативно
педагогам. Организация
консультаций, семинаров, для – правовые документы
Информационный стенд.
родителей и педагогов.
Стол
Стулья для взрослых
Стол, стулья для детей
Зеркало
Песочный стол

101

Осуществление помощи
детям, родителям, педагогам,
Организация консультаций,
семинаров, для родителей и
педагогов.

Материалы по планированию.
Игрушки для занятий. Нормативно
– правовые документы
Информационный стенд. Столы.
Стулья. Интерактивный стол для
индивидуальных занятий.

4

Кабинет педагога психолога

5

Организация музыкального и Фортепиано
Музыкальнофизкультурный зал. физического развития детей. Микрофоны
Организация праздников.
Музыкальный центр
Проектор
Экран
Ноутбук
Стульчики
Столы
Шкаф для пособий

Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень программ МАДОУ №20
• Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №20 «Алёнушка», разработанная старшим
воспитателем в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО;
• Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»;
• Парциальная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для
дошкольников» – М.: Вита-Пресс, 2020, Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю.
Рыжановская.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду с детьми 3-4 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду с детьми 4-5 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.

102

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду с детьми 5-6 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду с детьми 6-7 лет. — М.:МозаикаСинтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-3 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-4 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 5-6 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Харченко Т.Е.. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 6-7 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4
лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5
лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6
лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7
лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2020.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.:
Мозаика- Синтез, 2015
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет- М.:
Мозаика- Синтез, 2015
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2018.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2017.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. —
М.:Мозаика-Синтез, 2017.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-4
лет. — М.:Мозаика-Синтез, 2015.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика- Синтез,
2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова
М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социальнооздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

103

дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. «Мозаика-синтез» Москва 2020
Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа 4-5 лет. «Мозаика-синтез» Москва 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет. «Мозаика-синтез» Москва 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа 6-7 лет. «Мозаика-синтез» Москва 2020
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду- М.: МозаикаСинтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007
Краснощекова Н.В.«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф.
Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Игровая и продуктивная деятельность.
М.Сфера. 2005
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2- 7 лет.
ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера»
2009г 60 с.
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская - М.Скрипторий
2003 2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –
Пресс.2007г.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» - М.Скрипторий 2003
2009г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.

104

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова
И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет.
Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. –
496с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под
ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
– 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г. Дыбина О. Б. Ребенок
и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство
формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009 Ривина Е. К. Знакомим
дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:МозаикаСинтез,2005
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 47 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России» М.Д.Маханева
«Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В.
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М:
Просвещение 1992г – 96с.

105

Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка,
М.»Просвещение» 2007г
«Как научить детей любить родину» сост. Е.Ю. Антонов, Л.В. Левина,
«Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры» М.2008г.
О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством». М.2005г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Музыкальные
инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности.
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Деревья и листья. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы.
— М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные
жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Космос. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки—друзья и
помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. — М.'. Мозаика-

106

Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 20052010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 20052010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). —М.;Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). —М.;Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). —М.;Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). —М.;Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2010
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет,
-С-Пб «Паритет» 2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,
Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. — М., 2005.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010, Антонимы. Прилагательные, —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Многозначные слова. —М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010. Ударение. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,

107

2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез,
|К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, Комарова Т.
С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной
. М., 2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика- Синтеэ, 2005
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004. Зацепина М. Б.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:- МозаикаСинтез, 2010.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического
развития детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005 Костина, Э.П. Программа музыкального
образования детей раннего и
дошкольного возраста «Камертон» -М. «Просвещение» 2006г-2008г..-222 с. Каплунова,
И., И.Новооскольцева, И., Алексеева, И., «Топ-топ, каблучок» Издательство «Композитор»
Санкт-Петербург 2005 – 84 с.
А.Е. Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский дом
«Дрофа» 1998 г
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика- Синтез. 2005г
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010г.
Мерзлякова С.И. «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. - 2011 с.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего
дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2003г.-136с.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного
возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения для детей младшего дошкольного возраста –
М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А. ,Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал
«Осень золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. – М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду Пособие для
музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург
«Композитор» 2002г.-54с.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ
Сфера»2005 – 212с.

108

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для
занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС, 2014 г Т. С. Комарова «Детское
художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.:
Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. технике рисования. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010 И.А. Лыкова « Я
собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010 И. А. Лыкова « Я делаю аппликации» — М.:
Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010 А.Н. Малышева,
Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С.
Кузнецова, Т.С. Мудрак «Я строю бумажный город» М., Творческий центр Сфера 2006г.
Л.Г.Комарова «Строим из лего» М., Творческий центр Сфера 2007г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез,2008.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая
роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская
игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: МозаикаСинтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.—
М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома.
Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Городецкая роспись. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Филимоновская игрушка. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. * Узоры Северной
Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Тайны бумажного

109

листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Программно-методическое обеспечение реализации воспитательнообразовательной работы с детьми раннего возраста
Гербова
В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе. Планы занятий.
– М.Мозаика-Синтез, 2008 г.
Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского
сада/Губанова Н.Ф. –М.Мозаика-Синтез, 2008 г.
Л.Т.Голубева «Гимнастика и массаж в раннем возрасте». Пособие для родителей
и воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-Синтез
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., Айрис-Пресс, 2005.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. – М.Мозаика-Синтез, 2007..
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Ребенок
второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации психолого-педагогической
работы с детьми дошкольного возраста
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. /Афонькина Ю.А. Волгоград
«Учитель», 2013 г.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенкадошкольника. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е.Вераксы. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ильина М. «Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально- волевой
сферы у детей 3-4 и 5-6 лет»,
Вайнер
М. «Профилактика, диагностика
и коррекция
недостатков
эмоционального развития дошкольников».
Урунтаева Г. «Практикум по детской психологии. Данилина Т.А. В мире детский
эмоций.
Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе.
Уханова А. Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. Завтра в школу! – Санкт-

110

Петербург, Сфера, 2011 г.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветиксемицветик»/ под редакцией Куражевой Н.Ю. – Санкт-Петербург, Сфера, 2012 г.
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты,
опросники)/Составитель Доценко Е.В. Волгоград, 2011 г.
Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе./авторсоставитель Останкова Ю.В. Волгоград, 2008 г.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Ранний возраст
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет)

Примерный перечень музыкальных произведений
Ранний возраст
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет)

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Ранний возраст
(от 1 до 3 лет)

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

111

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5до 6 лет)

Подготовительная группа (от 6 до 7
лет)

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Кинематографические произведения
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

112

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы,
ее
непрерывное
сопровождение,
обеспечивается
квалифицированными педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н; и
(или) требованиям к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной
трудовой функции согласно профессиональных стандартов, утвержденных приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.
При работе с детьми с ОВЗ, в том числе в группах комбинированной направленности, в
ДОУ предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. Детский
сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 20 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 12 воспитателей (включая старшего) и
специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, 3 тьютора. В целях эффективной реализации Программы
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализация права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации. Все педагоги
своевременно проходят очные и дистанционные курсы повышения квалификации, обучаются на
курсах при ИРО и УрГПУ г.Екатеринбурга, и других лицензированных образовательных
учреждениях дополнительного образования. А также повышают свой профессиональный уровень
через посещения МО, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие
ДОУ.
Характеристика кадрового состава
1.По образованию высшее образование
12
среднее – профессиональное образование
8
2. По стажу

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.По результатам высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
(нет 2-х лет/молодой специалист)
соответствие занимаемой должности

6
4
5
5
3
11
6
(5/1)
нет

113

Педагоги детского сада постоянно занимаются самообразованием, повышают уровень
своей компетентности в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Методическая работа в ДОУ направлена на повышении компетентности педагога в
вопросах совершенствования образовательного процесса и создание такой образовательной
среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего
педагогического коллектива и, в конечном счете, на обеспечение качества образовательного
процесса ДОУ.
При планировании и проведении методической работы в ДОУ отдается предпочтение
активным формам обучения, таким как: семинары-практикумы, круглые столы, просмотры
открытых мероприятий, взаимопосещения непрерывной образовательной деятельности,
консультации.
Коллектив ДОУ постоянно принимает активное участие в мероприятиях и конкурсах
муниципального, регионального уровней. Педагоги детского сада регулярно транслируют свой
опыт работы на муниципальном уровне.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ№20 осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя
из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

114

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и положением об оплате
труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций: фонд оплаты труда образовательной организации состоит из
базовой и стимулирующей частей. Стимулирующая доля фонда оплаты труда составляет не более
30%. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением об оплате труда работников МАДОУ №20, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие

115

в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАДОУ №20.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;

116


нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима МАДОУ №20 предусмотрены оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, режим
обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.

117

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года
№ 32 (далее –СанПиН по питанию).

118

окончание

начало

длительность

Примерный режим пребывания детей в ДОУ (холодный период)
Режимные моменты
Вторая группа ранний возраст
(2-3 года)

Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра

0:20

7.30

7.50

Утренняя гимнастика

0:10

7.50

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

0:30

8.00

8.30

Игры, занятия со специалистами, непрерывная
образовательная деятельность
Второй завтрак (*проводится между занятий, время
может сдвигаться в зависимости от НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка

1:10

8.30

9.40

0:10*

9.20

9.30

1:30

9.40

11.10

Возвращение с прогулки, игры

0:10

11.10

11.20

Подготовка к обеду. Обед

0:30

11.20

11.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

3:00

11.50

14.50

Постепенный подъем

0:10

14.50

15.00

Закаливающие процедуры

0:10

15.00

15.10

Подготовка к полднику. Полдник

0.20

15.10

15.30

Игры, занятия со специалистами, непрерывная
образовательная деятельность, чтение художественной
литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

0.30

15.30

16.00

1:30

16.00

17.30

Согласно СанПин:
Прогулка-3 ч., Сон- 3ч.

119

начало

окончание

начало

окончание

Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг, игры, занятия со специалистами,
непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак (*проводится между занятий, время
может сдвигаться в зависимости от НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем
Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг, игры, занятия со специалистами,
непрерывная образовательная деятельность, чтение
художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, вечерний круг, уход
домой

Младшая «А» группа
(3-4 года)

длительность

Младшая «Б» группа
(3-4 года)

длительность

Режимные моменты

0:25
0:10
0:35
1:10

7.30
7.50
8.00
8.35

7.50
8.00
8.35
9.45

0:20
0:10
0:30
1:00

7.30
8.00
8.10
8.40

7.50
8.10
8.40
9.40

0:10*

9.20

9.30

0:10*

9.15*

9.25*

1:30
0:10
0:30
3:00
0:10
0:15
0.20
0.25

9.45
11.15
11.25
11.55
14.55
15.05
15.15
15.35

11.15
11.25
11.55
14.55
15.05
15.15
15.35
16.00

1:40
0:10
0:30
3:00
0.05
0.10
0:20
0:40

9.40
11.20
11.30
12.00
15.00
15.05
15.15
15.35

11.20
11.30
12.00
15.00
15.05
15.15
15.35
16.15

1:30

16.00

17.30

1:20

16.10

17.30

Согласно СанПин:
Прогулка-3 ч., Сон- 3ч.

Согласно СанПин:
Прогулка-3 ч., Сон- 3ч.

120

начало

окончание

Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра
Игры, чтение художественной литературы
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг, игры, занятия со специалистами,
непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак (*проводится между занятий, время
может сдвигаться в зависимости от НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем
Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг, игры, занятия со специалистами,
непрерывная образовательная деятельность, чтение
художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, вечерний круг, уход
домой

средняя группа
(4-5 лет)

длительность

Режимные моменты

0:30
0:20
0:10
0:25
1:25

7.30
7.50
8.10
8.20
8.45

7.50
8.10
8.20
8.45
10.10

0:10*

9.40*

9.50*

1:30

10.10

11.40

0:30
2:50
0:10
0.10
0:20
0:20

11.40
12.10
15.00
15.10
15.20
15.40

12.10
15.00
15.10
15.20
15.40
16.00

1:30

16.00

17.30

Согласно СанПин: Прогулка-3 ч.,
Сон не менее - 2ч. 30 мин.

121

окончание

длительность

начало

окончание

подготовительная группа
(6-7 лет)

начало

Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра на
улице
Возвращение с прогулки, чтение литературы, утренний
круг
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, занятия со специалистами, непрерывная
образовательная деятельность
Второй завтрак(*проводится между занятий, время
может сдвигаться в зависимости от НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем
Закаливающие процедуры
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, занятия со специалистами, непрерывная
образовательная деятельность, вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

старшая группа
(5-6 лет)

длительность

Режимные моменты

0:30

7.30

8.00

0:30

7.30

8.00

0:20

8.00

8.20

0:30

8.00

8.30

0:10
0:20
1:30

8.20
8.30
8.50

8.30
8.50
10.20

0:10
0:20
2:00

8.30
8.40
9.00

8.40
9.00
11.00

0:10*

9.50*

10.00*

0:10*

10.20*

10.30*

1.30

10.20

11.50

1.00

11.00

12.00

0:30
2:35
0:05
0:10
0:10
0:20
0:50

11.50
12.20
14.55
15.00
15.10
15.20
15.40

12.20
14.55
15.00
15.10
15.20
15.40
16.30

0:30
2:30
0:05
0:10
0:10
0:20
0:15

12.00
12.30
15.00
15.05
15.15
15.25
15.45

12.30
15.00
15.05
15.15
15.25
15:45
16.00

1.00
16.30
17.30
Согласно СанПин: Прогулка-3 ч.,
Сон не менее - 2ч. 30 мин.

1:30
16.00
17.30
Согласно СанПин: Прогулка-3 ч.,
Сон не менее - 2ч. 30 мин.

122

Примерный режим пребывания детей в ДОУ (теплый период)
Режимные моменты

Утренний прием детей на участке, проведение
термометрии, игры, общение с родителями
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, музыкальная
деятельность, игры, чтение художественной
литературы, индивидуальная работа с детьми.
Второй завтрак
Игровая деятельность на прогулке. Игры,
наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, общение по интересам,
индивидуальная, самостоятельная и опытноэкспериментальная деятельность детей.
Тематические дни. Музыкальные и спортивные
праздники
Возвращение с прогулки.
Игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну,чтение перед сном, дневной
сон
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Полдник.
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей. Прогулка. Уход домой.

первая
группа
раннего
возраста
2-3 года
07.30-08.00

вторая
группа
раннего
возраста
2-3 года
07.30-08.00

младшая
группа
3-4 года

средняя
группа
4-5 лет

старшая
группа
5-6 лет

подготовител
ьная группа
6-7 лет

07.30-08.10

07.30-08.20

07.30-08.30

07.30-08.40

08.00-08.30

08.05-08.35

08.10-08.40

08.20-08.50

08.30-08.50

08.40-09.00

08.30-09.15

08.35-09.15

08.40-09.20

08.50-09.20

09.00-09.20

09.00-09.30

09.15-09.25
09.25-11.20

09.15-09.25 09.20-09.30
09.25-11.30
09.30-11.40

09.20-09.30
09.30-11.50

09.20-09.30
09.30-12.00

09.30-09.40
09.40-12.10

11.20-12.00

11.30-12.00

11.40-12.20

11.50-12.30

12.00-12.40

12.10-12.50

12.00-15.10

12.00-15.10

12.20-15.10

12.30-15.15

12.40-15.15

12.50-15.15

15.10-15.45

15.10-15.45

15.10-15.45

15.15-16.00

15.15-16.00

15.15-16.00

15.35 -17.30

15.35 -17.30

15.45-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

123

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
 Парциальная программа «Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы
«Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлены в
Организационном разделе в п.3.5. Материально-техническое обеспечение образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». Ранний возраст, на страницах 266-269;
дошкольный возраст, на страницах427-430.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в Парциальной программе «Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» в Организационном разделе. В МАДОУ №20 имеется полный учебнометодический комплект образовательной Программы «СамоЦвет», включая образовательную
программу «Самоцвет» представленную в двух частях: 1. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. 2. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст; учебные пособия ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности в виде кейсов, учебные пособия по реализации каждой
культурной практики по модулям образовательной деятельности, диагностический
инструментарий в виде карт развития (представлена в виде таблиц в формате Exel).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в
Организационном разделе в п. 3.3. Особенности организации развивающей предметно-

124

пространственной среды, ранний возраст на страницах 233-265; дошкольный возраст на страницах
374-425.
 Образовательная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры
для дошкольников»
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Программы «Занимательные финансы.
Азы финансовой культуры для дошкольников» представлены в Организационном разделе в п.3.2.
Материально-техническое обеспечение реализации программы на страницах 25-26.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания представлены в образовательной программе «Занимательные финансы. Азы
финансовой культуры для дошкольников» в Организационном разделе п. 3.3 на станице 26. В
МАДОУ №20 имеется полный учебно-методический комплект образовательной Программы
«Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников», включая программу
«Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников», методические
рекомендации- пособие для воспитателей с рекомендациями по организации и проведению
занятий, пособия по реализации программы- сборник игр, сборник ситуационных задач, пособие
по проведению педагогической диагностики основ финансовой культуры дошкольников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
№20 в полной мере позволяют осуществлять образовательную деятельность по программе
«Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для дошкольников»
Кадровые условия реализации Парциальных программ
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ №20, соответствуют в полном объеме
требованиям, указанным в реализуемых Парциальных программах.
Реализация
Программы,
ее
непрерывное
сопровождение,
обеспечивается
квалифицированными педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н; и (или)
требованиям к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой
функции согласно профессиональных стандартов, утвержденных приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации. При работе с детьми с ОВЗ, в том числе в
группах комбинированной направленности, в ДОУ предусмотрены должности педагогических
и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373. ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно
штатному расписанию. Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов
ДОУ составляет 20 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 12

125

воспитателей (включая старшего) и специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, 3 тьютора. В целях
эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализация права педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств Организации.
3.8 Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Наряду с федеральным планом и примерным перечнем праздничных дат, в плане
предусмотрены иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания, что позволяет приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.

126

127

1 октября

Международный день пожилых
людей

Выставка творческих работ бабушек и
дедушек.
Беседы, игры в рамках музыкальных
занятий. Осенние праздники

ОКТЯБРЬ

Международный день музыки
4 октября

Всемирный день животных

5 октября

День учителя

Третье воскресенье
октября

День отца в России

Традиционная утренняя зарядка с папой,
чтение произведений, беседы

3 ноября

День рождения поэта Самуила
Яковлевича Маршака

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы

4 ноября

День народного единства

День народных игр.

8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Синичкин день

Чтение произведений, беседы

НОЯБРЬ

12 ноября
Последнее
воскресенье ноября

День матери в России

Благотворительная акция по сбору
кормов.
Географический диктант для
дошкольников Свердловской области на
усмотрение воспитателя
Беседы, разучивание стихотворений

Акция «Покорми птиц» Занятия, игры,
просмотр мультфильмов, беседы
чтение произведений, беседы,
изготовление подарков, флешмоб и (или)
поздравительный концерт «Мамино
сердце»)

Все возрастные
группы с
привлечением
бабушек и дедушек
воспитанников)
Дошкольные
группы
Все возрастные
группы
подготовительная
группа

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением пап
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с

Воспитатели групп

воспитатели групп,
муз. руководитель,
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп,
муз. руководитель

128

День Государственного герба
Российской Федерации.

Занятие «Государственные символы
России»

3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

5 декабря

День добровольца (волонтера) в
России

День добрых дел

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

Художественная гостиная «Знакомимся с
детскими художникамииллюстраторами»
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

Беседы

31 декабря

Новый год в детском саду

Новогодние представления,
выставка поделок

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
День рождения писателя Павла
Петровича Бажова

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экскурсия в
библиотеку. Виртуальная экскурсия в
Парк Победы

28 января

Международный день ЛЕГО

Игры, конструирование

2 февраля

День победы Вооруженных сил

Беседы, чтение произведений

ДЕКАБРЬ

30 ноября

Ф ЯНВАРЬ
ЕВ
РА
ЛЬ

27 января

Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов, книжная выставка

привлечением мам,
бабушек
старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,
подготовительная
группы

средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
средняя, старшая,

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,

129

8 февраля
15 февраля

СССР над армией гитлеровской
германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

Экспериментальная деятельность,
беседы, игры

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России»

Беседы, чтение произведений

23 февраля

День защитника Отечества

Благотворительные акции, спортивное
мероприятие, фото – выставки или
выставки коллективных работ.

**февраль- март

Масленица

Праздничное развлечение

8 марта

Международный женский день

Праздник для мамы, выставка рисунков
«Подарок для мамы»

13 марта

День рождения писателя и поэта
Сергея Владимировича Михалкова

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы.

18 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы.

23-31 марта

Неделя детской и юношеской книги

Экскурсия в библиотеку, чтение
произведений,

15 февраля

Спортивное мероприятие

подготовительная
группы

воспитатели групп

средняя, старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы с
привлечением пап

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,

130

Конкурсы чтецов, в том числе для
семейных команд

воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

Всемирный день театра

Спектакль по русским народным сказкам

1 апреля

Международный день птиц
День смеха

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы

Все возрастные
группы (кроме
ранних)

7 апреля

Всемирный день здоровья

Спортивные мероприятия в рамках
проведения Недели здоровья

Все возрастные
группы

12 апреля

День космонавтики

Выставка коллективных работ
«Космическое путешествие»

Все возрастные
группы

22 апреля

Всемирный день Земли

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы.
Экологические акции

Все возрастные
группы

1 мая

Праздник Весны и Труда

Субботник, демонстрация по территории
ДОУ

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

9 мая

День Победы

1 июня

День защиты детей

Конкурс чтецов «Через века, через годапомните», спортивная эстафета победы
экскурсия к памятнику героям ВОВ,
Парад Победы, чтение произведений,
беседы, социальная акция «Окна
Победы»
Спортивный праздник

Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

6 июня

День русского языка Пушкинский
день России

Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, беседы, экскурсии

Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
старшая,
подготовительная

АПРЕЛЬ

27 марта

МАЙ
ИЮНЬ

ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

131

12 июня

День России
День села Патруши

22 июня

День памяти и скорби

23 июня

Международный Олимпийский день

Малые Олимпийские игры

8 июля

День семьи, любви и верности

Фотозона «Ромашка- символ праздника»

5 августа

День городаа Сысерть

Занятия, игры, просмотр фотографий,
чтение произведений, беседы

12 августа

Международный день светофора
День физкультурника

Безопасное колесо
Спортивное мероприятие

День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Творческая мастерская «Флаг России»,
чтение произведений, беседы
Просмотр фильма о дружбе

22 августа
27 августа

АВГУСТ

в городскую библиотеку
Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
фотографий, чтение произведений,
беседы, экскурсия в библиотеку, занятие
«Мы граждане твои, Россия», «Моя
малая Родина»
Экскурсия к памятнику ВОВ, возложение
цветов, минута молчания

группы
Все возрастные
группы

старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

*Даты, которые согласно календарному плану воспитательной работы выпадают на выходные и праздничные дни, проводятся в
образовательной организации перед указанной в плане датой, либо после нее.
** Дата может отличаться (переменная дата).

132

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных
представителей) воспитанников
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20
«Аленушка» расположено по адресу: 624016 Россия, Свердловская область, Сысертский район
с.Патруши, улица Советская, дом 102.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30
до 17.30 часов.
Деятельность МАДОУ организована с учётом государственных законодательных и
нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных,
муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МАДОУ, регулирующими
организацию работы дошкольного учреждения.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №20 разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее
– ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО). Она представляет собой нормативно – управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования и обеспечивает развитие личности детей от 1,5 до 7 лет в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации, планируемые
результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления задачи
коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы
• дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы организации.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
133

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
Ссылка на федеральную образовательную программу дошкольного образования
(приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847):
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Ссылки на Парциальную образовательную программу дошкольного образования
«СамоЦвет». Автор(ы) Парциальной программы: Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О.
В., Трофимова О. А. и др.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: Образовательная программа
«СамоЦвет» опубликована на сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Программа представлена в двух
частях:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. Ссылка на образовательную программу:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Ссылка на образовательную программу:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
С Парциальной программой «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры
для дошкольников» (автор(ы) Парциальной программы: Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л.
Ю. Рыжановская) можно ознакомиться в МАДОУ №20. Программа представляет собой печатный
УМК «Парциальная программа «Занимательные финансы. Азы финансовой культуры для
дошкольников» – М.: Вита-Пресс, 2020, Л. В. Стахонович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская.

134