1

Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы ........................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................ 5
1.2. Планируемые результаты ................................................................................................ 6
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА. ................. 6
1.2.1.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого полугодия
жизни ребенок: .................................................................................................................... 6
1.2.1.2 Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни ....... 7
1.2.1.3. Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ........................................... 7
1.2.1.4. Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам............................. 7
1.2.1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с НОДА - к шести годам ..................................................................................... 8
1.2.1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи - восьми
годам................................................................................................................................... 10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.......................................................................................................................... 11
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 14
2.1. Пояснительная записка. ................................................................................................. 14
2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях. ............................................................................................................................ 15
2.2.1. Ранний возраст (1 - 3 года). ........................................................................................ 15
2.2.2. Дошкольный возраст. ................................................................................................. 18
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА..................................................................................................... 33
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА. ........................ 35
2.5 Рабочая программа воспитания ..................................................................................... 49
2.5.1. Целевой раздел. ........................................................................................................... 49
2.5.2. Содержательный раздел. ............................................................................................ 54
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания.................................................. 66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 68
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............... 68
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды............................. 69
Перечень центров активности, материалов и оборудования в центрах. .......................... 72
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................. 75
3.4. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с НОДА МАДОУ
«Детский сад № 20 «Аленушка». .................................................................................... 76
3.5. Материально-техническое обеспечение адаптированной программы. .................... 79
3.6. Финансовые условия реализации Программы ............................................................ 85
3.7. Планирование образовательной деятельности............................................................ 88
3.8. Режим дня и распорядок................................................................................................ 90
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. 94
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы....................................... 94
3.11.Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных
представителей) воспитанников .................................................................................... 103

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с НОДА
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» реализуется в Образовательной организации Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20
«Аленушка» (далее – Образовательная организация).
Место нахождения юридического лица:
624016, Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д. 102.
Адрес места осуществления образовательной деятельности юридического лица: 624016,
Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д.102.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации является
Сысертский городской округ. Полномочия Учредителя от имени Сысертского городского округа
выполняет управление образования Сысертского городского округа (далее - Учредитель).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с НОДА
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» (далее – адаптированная программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 (далее - ФГОС ДО) на основании федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с НОДА (Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) и в соответствии с особыми
образовательными потребностями детей.
Адаптированная программа является нормативно-управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников с НОДА.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с НОДА и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования) и направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей с НОДА.
Образовательную организацию посещают воспитанники, которым по рекомендации
ПМПК рекомендована данная адаптированная программа.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:

3

реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В качестве нормативно-правовых оснований разработки (корректировки) Программы
выступают следующие документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 1155под рег. № 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи";
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования";
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 20 «Аленушка».
Адаптированная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Адаптированной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена

4

парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы).
Данная часть Адаптированной программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ;
Адаптированная программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
– русском.
Режим работы детского сада с 7.30 до 17.30 часов. Адаптированная программа реализуется
на протяжении всего времени пребывания детей в Образовательной организации - 10 часов.
Адаптированная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения

5

целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого полугодия
жизни ребенок:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в
ответ на голос и улыбку педагогического работника (проявляет "комплекс оживления");
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит
взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) произносит отдельные лепетные слоги;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на прекращение
разговора, реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он собирается уходить;
5) проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим работником:
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического работника,
сам инициирует общение, привлекая педагогического работника с помощью голоса, улыбок,
движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий
звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки,
обследовать ее, удерживает вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет
неспецифические манипуляции (стереотипные действия): перекладывает предмет из руки в руку,
трясет им, стучит).

6

1.2.1.2 Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
2) использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя";
3) реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям педагогических работников; проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
5) во взаимодействии со педагогическим работником пользуется разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые
слова); стремится привлечь педагогического работника к совместным действиям с предметами,
различает поощрение и порицание педагогического работника своих действий;
6) произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за педагогическим
работником слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
7) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
8) проявляет двигательную активность;
9) пьет из чашки, ест руками.
1.2.1.3. Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам
Ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях
и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
1.2.1.4. Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам
Ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени

7

сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения
и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец
и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с НОДА - к шести годам
Ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,

8

состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15 - 20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

9

деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
1.2.1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи восьми годам
Ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

10

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного
опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого
развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 5798; 2022, N 41, ст. 6959), а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

11

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся

12

с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с НОДА и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ №20, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности ДОУ.

13

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей

14

обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
2.2.1. Ранний возраст (1 - 3 года).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с

15

педагогическим работником и с другими детьми:
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником
особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном
взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению
на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник
не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность,
поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о
себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской
деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное
поведение, называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются
в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление
ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический
работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой
в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует
их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся
учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая, таким образом, социальными компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую
среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия, использовать предметы- заместители, поддерживает стремление ребенка
играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

16

усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой
задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие
обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и
игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей: педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и
орудия, природные материалы. Педагогический работник со вниманием относится к проявлению
интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: развития речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных
сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что
ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический
работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития у обучающихся эстетического отношения
к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к
музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам,
красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной,

17

бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том
числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в
ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают обучающихся принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования
навыков безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа
жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно
для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники
организуют и проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают
обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим

18

работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный
опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся
развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе
личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические
работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения
в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;

19

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у
обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную,
познавательную и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять
их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные

20

моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социальнокоммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в

21

различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой
и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся
общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о

22

количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления

23

обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого

24

развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического
слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а
педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся,
в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности
к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

25

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником
(прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.

26

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию
речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий

27

детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам: изобразительное
творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого
развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Ребенок в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно

28

воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:

29

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков
двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются
в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие
физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или
переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.

30

В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров
персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками,
с инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические
работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать
их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в

31

выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных
патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к
тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают элементы
аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде
всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся
при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

32

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического
режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует
акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут
начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством
не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие
мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная
функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка
узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала
на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный).

33

Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ
которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему
надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке
предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки
(шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы,
перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки,
ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстегивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК
и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить
специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования
целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком
делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего
эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны
внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать.
Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учительлогопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме
дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но
не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение
и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к
воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями

34

грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать
у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения
криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя.
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся
с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему
пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае,
если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном
положении, родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться
специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со педагогическим работником;
в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной
роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды
(быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте
являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие
понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

35

развитие зрительно-моторной координации, развитие навыков опрятности и
самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
2.4.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится
к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам,
однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика
отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются
самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций, важно вести работу по
формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию
вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная
физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и
массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений,
тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На

36

начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем
на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей
моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц
и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и
выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре
ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка,
что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие
упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку.
Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами,
что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон,
улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно
формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие
предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления,
одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать
на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие
этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев
руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления
моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата
предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев
рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц
способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней

37

трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно
каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи ладони",
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца
остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности
кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и
веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником),
затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных
занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном
и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое
движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить
самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно
четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем
случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное
движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника,
ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы
двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы
движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения
или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более
правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками,
булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать
перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать
и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой
для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в
локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью
вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак
пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы
и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое
упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть
левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:

38

разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один - два, один - два - три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии
с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и
изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные
способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно
взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в
игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или
домика.
2.4.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без
сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому работнику;
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит
ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого
навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации,
схемы движения "глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная
работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые
предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году

39

жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать
направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были
свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у
ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в
положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации
должны использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем
брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми
пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по
поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку.
Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При
обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у
ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить открывать и
закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся
чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду
лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать
телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере
усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника при
выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия
лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение
действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не
путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть,
пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым

40

платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
2.4.3. Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния
их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с
тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по отношению к
ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом;
отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание
пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся
получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы
поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в
своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете.
Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия.
Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны
для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.4.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для дошкольников, с
двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для
здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки
к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами

41

изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является
и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень
графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить
его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади",
"спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией ("квадрат",
"прямоугольник", "ромб". Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом
могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы,
города, конструирование по замыслу.
2.4.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

42

Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение
пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
2.4.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно
познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед,
накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна
детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и
обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно
крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.4.7. Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала педагогический работник
стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 x 10 см). В дальнейшем
начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии
плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в

43

направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают
звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится
в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины,
цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины, цвета или формы ("дай
красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака - величины, цвета, формы ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Педагогический
работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой,
добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют
от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до
более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать
звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки,
различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно
интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем
разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического
работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок
с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический
работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и грустной,
тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное
значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний
о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин,
твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый
стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.

44

2.4.8. Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении
самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать
в заданном направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя". На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также, как и при
формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует
сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади",
"вверху", "внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например,
впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека".
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от другого
человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у
ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить
внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы
расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки,
пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где
находится предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную
ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед-назад,
направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно другого
предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе
- дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте
передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка.
Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный
этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и
нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний
левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по
образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы
расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без
фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические
работники сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти

45

частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок
из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
2.4.9. Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной
единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких
промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим работником рекомендуется
начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток
(день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости
суток. Для формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические
работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период
занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать части суток: по внешним
объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше
усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить
наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни людей
соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы
предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком
их возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование
литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и
заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных
картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы,
особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня
недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее
деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца
подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели
по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для

46

запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным
содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом
для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый положительный эффект
приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
2.4.10. Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия
по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных
и временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине
и протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание
уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого
необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий - длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже
- выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы
бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины,
формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи, пирамидки,
куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: "Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно помочь установить,
что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины,
формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно
разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или
меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы
и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и
величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют,
что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает, каким образом надо
выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход
выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении

47

обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь
особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число
предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение
целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
2.4.11. Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения
и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте
являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
2.4.12. Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
2.4.13. Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо
выделить время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих
правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым
или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой
или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические
работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания
предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти
навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;

48

прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстегивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного
тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях!
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у обучающихся с
двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание
предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с
предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и
потребности в осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития
общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Педагогические работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
2.5 Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

49

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год - 3 года, 3 года 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые

50

незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
4.Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
5. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
6. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.

51

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого
и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотичес
кое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения

52

любовь

к

семье,

со стороны педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познаватель
ное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и
оздоровитель
ное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотичес
кое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе

53

общих интересов и дел.
Познаватель
ное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое
и
оздоровитель
ное

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты. Поскольку в ДОО создан единый воспитательнообразовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее

54

уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

55

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.

56

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя

57

прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации.
В МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013г. № 1155 (далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских

58

способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при
организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня регламентируется
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
В МАДОУ №20 уделяется большое внимание ключевым правилам, традициям и ритуалам
(поздравления именинников, поздравление сотрудников с праздниками (изготовление открыток,
подарков поварам, работникам по стирке и др.сотрудникам), день рождения детского сада, проведение
совместных праздников, соревнований между группами, деятельность отряда ЮПИД, нормам
этикета, что постепенно позволяет воспитывать уважительное и доверительное отношение всех
участников образовательных отношений, в том числе к партнерам МАДОУ № 20.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная
мотивация, ранняя профориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
жизни детского сада. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям. Благодаря таким мероприятиям постепенно
формируется положительный образ МАДОУ № 20. Педагоги всячески поддерживают символику,
имидж и особенности МАДОУ №20.

59

Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Персонал ДОУ соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение видеть и слышать воспитанника заинтересованно слушать и сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно содержательной основой
программы воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой стороны - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

60

- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя которому, ребенок приобретает новые и новые свойства
своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного
возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача -объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его

61

собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми при наличии благополучной эпидемиологической обстановки. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В процессе воспитательной работы в ДОО используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Информационно-аналитические формы: анкетирование, интервьюирование, проведение
опросов, беседы. Основная задача: сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний по воспитанию, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации по воспитанию.
Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол, педагогический
совет с участием родителей, общее родительское собрание, педагогическая беседа, родительский
тренинг, дни добрых дел, день открытых дверей, исследовательско-проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры. Основная задача: повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, знакомить родителей с рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования),
выставки работ родителей и детей, мастер-классы, родительские клубы, клубы выходного дня,
совместные походы и экскурсии. Основная задача: устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми.
Наглядно-информационные формы: выставки детских работ, фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы о жизни детского сада, тематические выставки,
информационные стенды, ширмы, папки- передвижки. Основная задача: знакомить родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
знакомить родителей с деятельностью воспитателя, активизировать непосредственное участие
родителей в воспитательно-образовательном процессе.
События образовательной организации.

62

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все виды образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для
личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.

63

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ №20 относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Более подробно организация РППС отражена в п. 3.1. Организационного раздела
Программы.

64

Социальное партнерство.
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями. Социальное партнерство
повышает качество образовательных услуг, уровень реализации Основной общеобразовательной
программы ДОУ.
Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача
МАДОУ №20, социальными партнерами дошкольного учреждения являются:
МАОУ СОШ № 7- преемственность между дошкольным образованием и начальным
общим образованием осуществляется: по содержанию обучения и воспитания; по методам,
приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Способы взаимодействия
зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами выступают воспитатели,
воспитанники и их родители. Проводятся родительские собрания в старших группах с участием
учителей и воспитателей на тему подготовки к школе. Для подготовительной к школе группы
организуем экскурсию в школу. Учителя и воспитатели организуют взаимопосещения занятий,
уроков.
Патрушевский центр досуга (Дом культуры с.Патруши) организация и привлечение
воспитанников к досуговой деятельности, дополнительному образованию.
Общая врачебная практика №3 - профилактические осмотры воспитанников детского сада,
вакцинация, проведение мероприятий с привлечением медицинских работников, как
представителей профессии.
Патрушевская сельская библиотека- совместная деятельность с целью расширения
кругозора и познавательного интереса дошкольников (викторины, квесты, конкурсы чтецов).
Пожарно-спасательная часть №113 ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
(г.Арамиль) - осуществление мероприятий по пожарной безопасности детей и взрослых:
формирование у детей основы безопасного поведения в быту, знакомство детей с элементарными
правилами безопасного поведения, взаимодействие с семьей по развитию познавательной
активности детей и пополнению их знаний практическими умениями и навыками (беседы, НОД,
просмотр обучающих мультфильмов, сюжетно-ролевые и дидактические игры)
ОГИБДД МВД МО «Сысертский» - осуществление комплексного подхода по
профилактике дорожно-транспортного травматизма детей и взрослых. Координация действий
участников образовательного процесса по профилактике дорожно-транспортного травматизма, в
том числе, координация деятельности отряда ЮПИД, формирование у детей основы безопасного
поведения на дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице,
взаимодействие с семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний
практическими умениями и навыками (беседы, игровые программы, буклеты, НОД)
Филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской области» (Росгвардия) – обеспечение
комплексной безопасности воспитанников и сотрудников в сфере ГО ЧС.
Родители воспитанников, люди различных профессий, участники СВО, ветераны труда. В
нашем ДОУ ведет работу «Родительский патруль». Он состоит из родителей, которые
добровольно изъявляют желание принимать участие в мероприятиях профилактического
характера, направленных на профилактику травматизма и гибели несовершеннолетних в
дорожно-транспортных
происшествиях.
Деятельность
«Родительского
патруля»
регламентирована Положением о «Родительском патруле».
Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты,
разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке
единой образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении
реальных проблем становления и развития его системы.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

65

достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии.
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители
воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального
партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения,
результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские
отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения
родителей и повысить эффективность работы детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.
Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти
к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС и имеет необходимую педагогическую квалификацию. Детский сад
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В дошкольном учреждении сложился
стабильный, творческий педагогический коллектив. В ДОУ трудятся 17 педагогических
работников: старший воспитатель-1; воспитатели – 9; музыкальный руководитель -1; педагогпсихолог – 1; инструктор по физической культуре – 1; тьютор – 2; учитель логопед – 1; учитель –
дефектолог – 1.
Образовательный уровень педагогических работников
Образование
2022
2023
Среднее профессиональное
7(44%)
8 (47%)
Высшее
9(56%)
9 (53 %)
Общая численность педагогических работников МАДОУ № 20 составляет 17
педагогических работников. Значительную долю педагогических работников составляют
воспитатели, старший воспитатель - 58,8%. На долю специалистов приходится 41,2% Доля
педагогических работников МАДОУ № 20, имеющих высшее образование, составила 53%,
среднее профессиональное образование – 47%. Из таблицы мы видим, что весь педагогический
коллектив имеет соответствующее образование, которое позволяет реализовать образовательные
программы дошкольного образования в соответствии с потребностями и возможностями
воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство

66

«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, представленные в Организационном разделе в обязательной части
Программы, в полной мере позволяют осуществлять воспитательно-образовательную
деятельность по программе воспитания.
В методическом кабинете также имеется возможность найти необходимые методические,
дидактические материалы посредством сети Интернет.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В МАДОУ №20 созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (опекаемые, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Ребёнок с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического
развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить
самостоятельно. Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с
трудовой приобретает ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил
поведения, принятых в обществе. Группа нравственных знаний должна формироваться
практическим путём в разнообразных видах деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной
жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо
добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость
существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с
нравственно-этическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники
знакомятся с основными правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание
нравственных представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения
детей. Усвоение этих отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих
ребенку найти контакт с окружающими его людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со
временем преобразуются в привычные формы поведения.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей: В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

67

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования, а для обучения и воспитания ребенка с
НОДА на её основе разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа воспитанника с НОДА ориентирована:
–
на формирование личности ребенка с НОДА с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с НОДА и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с НОДА в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с НОДА предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с НОДА,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НОДА.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с НОДА и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с НОДА.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с НОДА.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,

68

работающих по Программе.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
8.Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
9.Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
10.организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
11.организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
12.привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
13.Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
14.Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления,
одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на
спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел
в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
15.Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
основной
образовательной
программы и
соответствует требованиям Стандарта,
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр., в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья.
Сюда относятся природная среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные
сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально- театральная,

69

предметно развивающая среда и др.
Помещение
Образовательные
области
Групповая
Социальнокомната
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Музыкальнофизкультурный
зал

Оснащение

 Дидактические

игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
 Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
 Географический глобус
 Карта России
 карта звездного неба
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей, рептилий
 Телевизор
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская мебель для практической
деятельности
 Игровая мебель
 Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
 Конструкторы различных видов
 Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото.
 Развивающие игры по математике,
логике
 Различные виды театров
 Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
 мячи
 резиновые кольца и кубики
 скакалки
 кегли
 кольцебросы
 мешочки для метания
 Библиотека
методической
литературы, сборники нот
 Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
 Музыкальный центр
 Пианино

Художественноэстетическое
и
физическое развитие

70

Кабинеты
педагогапсихолога,
учителялогопеда
(учителядефектолога)

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие

Спортивный
участок
и
уличные
игровые
площадки

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

 Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
 Подборка
аудиоматериалов
с
музыкальными произведениями
 Различные виды театров
 Ширма для кукольного театра
 Детские взрослые костюмы
 Детские хохломские стулья
 Спортивное
оборудование
для прыжков, метания,
лазания
 Гимнастические палки - 60 шт.
 Обручи – 56 шт.
 Мячи 25 см. – 60 шт.
 Кубики- 60 шт.
 Гантели– 60 шт.
 Флажки- 20 шт.
 Дуги для подлезания –4 шт.
 Гимнастические скамейки – 2 шт.
– 4 метра, 1шт. – 2 метра.
 Гимнастические маты – 2 шт.
 Деревянные стойки – 4 шт.
 Мишень - 2 шт.
 Мешочки с песком
 Деревянные лесенки – 2 шт.
 Кегли – 60 шт.
 Мячи для метания в даль – 60 шт.
 Длинная верёвка
 Библиотека
методической
литературы
 Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
 Стол, стулья для занятий с детьми
 Зеркало
 Настольные дидактические игры,
лото
 Развивающие игры
 Песочный стол









71

Теневые навесы
Горки
Домики
Песочницы
Скамейки
Ворота для игры в футбол
Стойки с баскетбольными кольцами
Турники

Речевое развитие
Физическое развитие
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ №20 обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС МАДОУ №20 организовано в виде разграниченных зон – «центров активности»,
оснащенных развивающими материалами.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещений.
Перечень центров активности, материалов и оборудования в центрах.

72

Литературный
центр

Центр
театрализованной
деятельности

Центры сюжетноролевой игры

Центр
науки
и
естествознания (в
том
числе
центр
экспериментальноисследовательской
деятельности

Центр
изобразительного
искусства

Центр
конструирования/
мелкой моторики

Оборудование:
книжная полка, низкий и открытый стеллаж, стол, мягкая детская
мебель.
Материалы:
диски с аудиозаписями, детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным простым текстом), детская
познавательная литература (энциклопедии, иллюстрированные
материалы)
оснащение
для
игр-драматизаций (театрализованных
представлений)
ширмы, стойки-вешалки для костюмов
костюмы, маски, атрибуты для постановки, разыгрывания двух-трех
сказок, атрибуты для ряженья (шляпы, шарфы, сумки, юбки, зонты и
пр.)
оснащение
для
малых
форм
театрализованных
представлений(кукольный театр, настольный театр
атрибуты и наборы готовых игрушек
атрибуты для перчаточного и пальчикового театра
куклы бибабо и др.)
Для игры в семью: куклы младенцы и аксессуары для них,куклы в
одежде (мальчики и девочки), кукольная мебель, посуда, коляски
наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор»,
«Парикмахер», «Пожарный», «Полицейский», «Продавец»,
«Солдат», «Моряк», «Строитель», «Механик».
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья.
Материалы: наборы различных объектов для исследования (коллекции
камней, раковин, шишек, тканей, семян, круп, растений),
увеличительные
стекла,
лупы,
микроскоп,
наборы
для
экспериментирования,
весы,
термометры,
песочные
часы,
секундомеры, мерные стаканы, магниты, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки, календарь погоды, глобус,
картинки «Времена года», картинки «Домашние животные», трубочки
коктейльные, наборы «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые», «Рептилии»,
«Овощи-фрукты» и др., дидактические игры
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья, доска на
уровне ребенка, мольберт, рабочий халат
Материалы: карандаши цветные, карандаши простые,
фломастеры, краски, гуашь кисточки, банки для воды, пластилин, доски
для лепки, стеки, трафареты, книжки- раскраски, клей ПВА, клейкарандаш, кисточки для клея, ножницы, альбомы для рисования,
цветная бумага, цветной
картон, белый картон и т.п.
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья. Материалы:
конструкторы разных видов и размеров, настольно-печатные игры,
конструкторы «Тико», наборы конструкторов (пластмассовые,
металлические), фигурки дляобыгрывания построек
Мозаики, игрушки с действиями: нанизывающиеся,навинчивающиеся,
вкладыши и т.п.

73

Центр
музыкального
развития
Центр
физического
развития
Центр
строительства

Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные) Музыкально-дидактические игры

Центр уединения
и
размышления
Центр «Песка и
воды»

Оборудование: тихий уголок в группе с мягкой мебелью или
матом, где могут разместиться 1-2 ребенка.

Центр
математики
(для
раннего
возраста)
Центр сенсорики

Мячи, мишень, мешочки с песком, кегли, длинная верёвка,
флажки, скакалки, кольцебросы и др.
Оборудование: стеллажи для хранения, палас или ковер Материалы:
Крупногабаритные конструкторы, модули, транспортные
игрушки, фигурки, представляющие людей различного
возраста, национальностей, профессий, фигурки животных.

Оборудование: специализированный стол для игр, стол, стулья,
детская метелка, совочек.
Материалы:
наборы для экспериментирования с песком, с водой,
кинетический песок, формочки
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол, стулья. Материалы:
разнообразный материал для измерения, взвешивания, сравнивания по
величине, форме, счетный материал, стаканчики для сортировки,
головоломки, счеты, цифры, весы, линейки разной длины, песочные
часы, наборы моделей для деления на части от 2 до 16, секундомер,
геометрические фигуры плоскостные и объемные.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процессов ДОУ,
в заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей.
Дети, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья и дети- инвалиды,
имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия, для художественно-эстетического развития детей, для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса: имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, проекторы,принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.

74

Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ является одним из элементов
пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Оборудование кабинета учителя-логопеда и учителя-дефектолога
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала:
настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова- действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа
и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с НОДА.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. Детский
сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 1 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 10 воспитателей (включая старшего) и
специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, обучаются на курсах при ИРО и УрГПУ
г.Екатеринбурга. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения МО,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Характеристика кадрового состава
1.По
высшее образование

75

9

образованию

2. По стажу

3.По
результатам
аттестации

неоконченное высшее образование
среднее – профессиональное
образование

4
4

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной
категории

6
5
2
4
4
8
4

соответствие занимаемой должности

1

Педагоги детского сада постоянно занимаются самообразованием, повышают уровень
своей компетентности в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Методическая работа в ДОУ направлена на повышении компетентности педагога в
вопросах совершенствования образовательного процесса и создание такой образовательной
среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего
педагогического коллектива и, в конечном счете, на обеспечение качества образовательного
процесса ДОУ.
При планировании и проведении методической работы в ДОУ отдается предпочтение
активным формам обучения, таким как: семинары-практикумы, круглые столы, просмотры
открытых мероприятий, взаимопосещения непрерывной образовательной деятельности,
консультации.
Коллектив ДОУ постоянно принимает активное участие в мероприятиях и конкурсах
муниципального, регионального уровней. Педагоги детского сада регулярно транслируют свой
опыт работы на муниципальном уровне.
3.4. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с НОДА
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка».
Образовательная организация располагается по адресу:
624016, Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши ул. Советская, д. 102.
Общая площадь основной территории составляет 964,7 кв.м., здание Образовательной
организации -5533 кв.м.
Территория Образовательной организации имеет наружное электрическое освещение, в
ночное время освещается.
Образовательная организация находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1978 году). Здание оборудовано
системой холодного водоснабжения, канализацией. Горячее водоснабжение осуществляется через
бойлер. Здание Образовательной организации оборудовано системой отопления в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к отоплению в общественных зданиях и сооружениях.
Здание Образовательной организации соответствует требованиями пожарной
безопасности. Согласно требованиям федеральных законов о технических регламентах и
нормативных документов по пожарной безопасности здание Образовательной организации
соответствует II степени огнестойкости, противопожарные расстояния до соседних зданий,
строений соответствуют норме (30 м), обеспечена необходимая ширина проездов для пожарной
техники (6 м), эвакуационные пути выполнены в соответствии с требованиями, разработаны
планы эвакуации, оснащены информационными указателями. Здание защищено автоматической

76

пожарной сигнализацией, в необходимом количестве имеются первичные средства
пожаротушения (огнетушители).
Администрация Образовательной организации регулярно (2 раза в год) проводит
практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по
пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения
пожара.
Педагоги Образовательной организации обеспечивают:
проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и фото
материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту, правилах
поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную
тематику;
доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о причинах
возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или нарушение правил
пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности всеми членами
семьи в быту;
оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный персонал
Образовательной организации
проводит своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток,
листвы и другого мусора.
Образовательная организация оборудована следующими системами:
контракт на теплоснабжение;
контракт холодного водоснабжения и водоотведения;
контракт на поставку электрической энергии;
договор на выполнение работ по техническому обслуживанию автоматической пожарной
сигнализации и системы оповещения людей о пожаре;
договор оказания услуг по аварийно-диспетчерскому обслуживанию внутренних систем
горячего и холодного водоснабжения, отопления, канализации, вентиляции, электроустановок и
электроосвещения;
договор об обеспечении реагирования Сысертского отдела вневедомственной охраны
(Росгвардия);
договор на техническое обслуживание и ремонт технических средств;
договор на оказание услуг по вывозу ТБО;
договор на производственный контроль.
Территория Образовательной организации ограждена металлическим забором, озеленена,
запрещенных видов деревьев нет, имеются цветники.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы и физкультурную площадку, площади которых
удовлетворяют потребности детей в движении и соответствующем развитии. На территории
Образовательной организации оборудовано 6 игровых площадок. Покрытие групповых площадок
и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом и не оказывает вредного воздействия
на человека. Игровые и физкультурные площадки для детей оборудованы с учетом их ростовозрастных особенностей и изготовлены из материалов, не оказывающих вредного воздействия
на человека. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки
установлен теневой навес, оборудованный деревянными полами, безвредными для здоровья
человека и имеющий ограждение с трех сторон. Все площадки оснащены песочницами и малыми
архитектурными формами для игр и занятия спортом. Замена песка проводится ежегодно в мае
месяце.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
пищеблока и имеет самостоятельный въезд. Въезд и вход на территорию детского сада, проезды,
дорожки к хозяйственным постройкам покрыты асфальтом.
Образовательная организация располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Вместимость Образовательной организации составляет 125 мест. В Образовательной организации

77

предусмотрен следующий набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для
каждой детской группы); дополнительные помещения для занятий с детьми (музыкальнофизкультурный зал, кабинет педагога - психолога, кабинет учителя-логопеда и учителядефектолога); служебно - бытового назначения для персонала (кабинет заведующей,
методический кабинет, медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов.
Здание Образовательной организации имеет блочную структуру, благодаря которой
обеспечены условия для соблюдения принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей
раннего возраста имеют самостоятельный вход на игровую площадку. В состав групповой ячейки
входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для
проведения игр, занятий и приема пищи), моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и
мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях ДОУ входы в здания
оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений детского сада соответствуют
требованиям Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно – эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» и Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы,
используемые для облицовки столов и стульев, обладают низкой теплопроводностью, являются
стойкими к воздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и
обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Образовательная организация не имеет в составе групповых отдельные спальные
помещения. Спальные места оборудуются в группе трехъярусными кроватями. Кровати
соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов, оснащение
которых соответствует требованиям Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Естественное и искусственное освещение помещений ДОУ соответствует требованиям
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» и Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей.
Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов
соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами. Детская
мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья
детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы
относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с
учетом роста детей согласно требованиям Постановления Главного государственного

78

санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
игровой центр;
литературный центр;
центр речевого творчества;
центр театра;
центр экспериментирования;
центр природы;
центр конструирования;
центр математики;
центр изобразительного искусства;
центр физической культуры;
центр детского творчества;
центр трудовой деятельности;
В группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по
образовательным областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить
образовательный процесс - расходные материалы для творческой деятельности детей.
Для занятий физкультурой имеется соответствующее оборудование: гимнастическая
лестница, детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи, обручи, гимнастические
палки, маты и др.
Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр.
Для организации и проведения образовательной деятельности Образовательной
организации обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях обеспечивает
развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В каждой
группе имеются игровые центры развития для мальчиков и девочек.
Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью. Во всем здании ежегодно
проводится косметический ремонт.
Программой предусмотрено также использование Образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Материально-техническое обеспечение адаптированной программы.
№
1

Место
размещение
Кабинет
заведующего

Основное
предназначение
Совещания
при
руководителе.
Консультации
для
педагогов, родителей

79

Оборудование и игровые
материалы
Компьютер. Стол.
Стулья.
Нормативно
–
правовые
документы.
Шкаф
для
документов.
Документация.

2

Методический
кабинет

Осуществление
методической
помощи
педагогам.
Организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов.
Выставка дидактических и
методических
материалов для работы с
детьми по различным
направлениям развития.

3

Кабинет
Учителялогопеда,
учителядефектолога

Осуществление помощи
детям с ОВЗ, родителям,
педагогам.
Организация
консультаций, семинаров,
для родителей и педагогов.

4

Кабинет
педагога
психолога

5

Музыкальнофизкультурный
зал.

-

Осуществление помощи
детям,
родителям,
педагогам,
Организация
консультаций, семинаров,
для родителей и педагогов.

Организация
музыкального
и
физического
развития
детей.
Организация
праздников.

80

Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека
периодических
изданий.
Пособия для занятий. Опыт
работы педагогов. Материалы
консультаций, семинаров.
Иллюстративный
материал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению
работы
организации.
Программы
дошкольного
образования.
Нормативно
–
правовые
документы.
Информационный
стенд.
Компьютер.
Принтер. Ламинатор.
Стол компьютерный. Стол.
Стул взрослый
Материалы по
планированию.
Игрушки
для
занятий
Нормативно
–
правовые
документы
Информационный стенд.
Стол
Стулья для взрослых
Стол, стулья для детей
Зеркало
Песочный стол
Материалы по планированию.
Игрушки
для
занятий.
Нормативно
–
правовые
документы
Информационный стенд. Столы.
Стулья. Интерактивный стол
для индивидуальных занятий.

Фортепиано
Микрофоны
Музыкальный центр Проектор
Экран
Стульчики
Столы
Шкаф для пособий

Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с НОДА МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка»
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации Программы, с учетом требований ФГОС ДО. Хрестоматии и энциклопедии для чтения
детям, специальные пособия для родителей и пособия по работе с семьями дошкольников
дополняют комплект программно-методических материалов.
Библиотека является неотъемлемой частью информационной структуры Образовательной
организации. Библиотечный фонд находится в информационно-методическом центре
Образовательной организации. Библиотека регулярно пополняется новой литературой.
Фонд учебной литературы соответствует программным требованиям. Для каждой
возрастной группы имеются все необходимые художественные произведения, рекомендованные
программой.
Оснащенность методического кабинета средствами ИКТ (информационно коммуникативные технологии) способствует познавательному развитию и обучению
воспитанников. В условиях Образовательной организации ИКТ используется в различных видах
образовательной деятельности, дополняя работу по воспитательной и образовательной
деятельности.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Групповое помещение

Центр
развития
Игровой центр

наименования оборудования
Сюжетно-ролевая игра «Дом»
куклы
набор чайной посуды набор кухонной посуды
коляска
Сюжетно-ролевая
игра
«Больница»
набор медицинских
принадлежностейхалат медицинский
шапочка медицинская
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахер»
набор парикмахера
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
набор овощей набор фруктов весы чековая
касса телефон
Сюжетно-ролевая игра
«Гараж»
солдатики(рыцари,
богатыри)
бинокльмашины разные военная
техника набор инструментов

81

количество
7 разные
2 набора
2 набора
2 набора
1 набор2шт.
2шт.
1 шт.1шт.
1
шт. 1шт.1
шт. 1шт.
1 набор2шт.
8 шт.5шт.
1 набора

Центр театра

Кукольный театр, пальчиковый
настольный театр, маски

литературный
центр

сказки, рассказы, былины, детские
журналы, иллюстрации

центр
экспериментиро
вания

театр,

Лупа
микроскоп
емкости
наборы для опытов

2 набора,
1 набор,
1 набор,
3набора

2 шт.
1 шт.
8 шт.
3 набора.

центр природы

Муляжи овощей фруктов животных
предметы для ухода за растениями календарь
погоды
картинки с изображениемприроды

3 набора
1 набор
1 шт.
5 наборов

центр
конструировани
я

крупногабаритный напольный конструктор
коврик трансформер
мягкий пластик
деревянный конструктор
пластмассовый

1 набор 1набор 2
набора
2 набора

центр
математики

доски-вкладыши и рамки вкладыши набор
геометрических фигур счетные палочки
счетные палочки Кюзинера мозаика
головоломкилинейки лото
домино

3 набора
1 набор
25 шт.
5 шт.
1 шт.
5 шт.
5 шт.
5 шт.
3 шт.

центр
физической
культуры

кеглимячи
коврики массажные разные обручи скакалки
кольцеброс

1 набор
2 шт.
7 шт.
2 шт.
3 шт.
1 шт.

82

Физкультурный зал
Тип
оборудования

Наименование
Скамейка

Доска
Для ходьбы,
бега,
равновесия

гладкая

гимнастическая

с

зацепами

Доска
с
ребристойповерхностью
Дорожка-балансир
(лестница
веревочная
напольная)
Ходунки
Коврик массажный
Куб деревянный

малый

Куб деревянный большой
Модуль мягкий
Лыжи
Дорожка-мат
Мат гимнастический складной
Мат
Для прыжков

Скакалка короткая, длинная
Кегли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом
Стойка для прыжков в высоту
Мешки для прыжков
Мишень
навесная

Для катания,
бросания,
ловли

Мяч средний
Мяч большой
Мяч малый
Дуга большая
Шарик пластмассовый
Мяч резиновый
Мяч утяжеленный

83

Размеры,
масса
Длина 200-300 см Ширина
24 см Высота 30, 30, 40 см

Колво
3

Длина 150 см Ширина
20смВысота 3 см
Длина 150 см Ширина 20
см
Высота 3 см
Длина 23 см Ширина 33 см
Диаметр реек 5 см

1

Длина 200 см Диаметр 6 см

4

Ребро 20 см

11
5

Ребро 50 см
Длина 65, 55см
Длина
180
см
Длина 200 см Ширина 100
см Высота 7 см
Длина 190 см Ширина 138
см Высота 10 м
Длина
120-150
см
длинна 150-170 см

Масса 100-150 г
150 см
Длина 60 см Ширина 60
см
Толщина 1,5 см
10-12 см
16-18 см
6 – 8 см
Высота 50 см, Ширина 50
см
10-12 см
5 см
1000 гр

1

1

5
22
75
1
1
4
45

67
3
45
2
2
2

30
27
31
3
45
13
16

Мяч утяжеленный
Кольцо для баскетбола

500гр

Клюшки
шайбы
Тоннель
Барьер для перепрыгивания
Стенка
гимнастическаядеревянная
Канат гладкий
Канат малый
Лесенка
–
стремянкадвух пролетная
Лесенка – стремянка
однопролетная
Конус малый

Для
общеразвива
ю
щих
упражнений

Прочее

Конус большой
Обруч большой
Обруч малый
Палка
гимнастическая
короткая
Палка гимнастическая длинная
Флажки
Кольцо с ленточкой
Погремушки
Кубик пластмассовый
Гантели
Шишки
Корзина
Городки
Ракетки
для
бадминтона,пляжные

Длина 150 см
Высота
27см
Ширина пролета,95 см
320см
200см
270 см

15
3
6
2
2
2
4
1
2
2
1
1

Ширина
9;11,5;13,5.
Высота
15; 20; 24
Ширина 23, высота 33
Диаметр 100 см
Диаметр 54-60 см
Длина
75-80
см
Длинна
100
см

Ребро 10 см
150 гр
Сосновые
набор

Воланы для бадминтона

15

12
24
24
34
24
40
92
50
65
52
63
2
3
4
3
3

Фитбол мячи
Сетка для волейбола
Мяч футбольный
Турник для подтягивания
Мяч массажный
Детский велотренажер
Коврик индивидуальный
Помпоны профессиональные
Помпоны самодельные
Мячи набивные (тряпичные)

84

Диаметр 45,55,65
18 – 19 см
8 – 9 см
Ширина 65, длина 74
золотые
самодельные

28
1
2
1
24
1
18
20
42
44

Музыкальный зал
наименование
Музыкальный центр
Зеркальный шар
Пианино
Колонки акустическая система
Проектор
Экран
Облучатель ОРУБн-3-3Кронт
стул

Ко
лво
1
1
1
1
1
1
1
1

стол
Тумба

1
1

Ковер
Костюмы для взрослых

2
15

Костюмы для детей
Стул детский
Ширма
Шкаф купе

50
25
1
1

наименование
Ксилофон
гармошка
Барабан
Кастаньеты
Колокольчики
Ложка Хохлома
Маракасы
Набор
шумовых
инструментов
бубен
Трещотка
деревянная
Трещотка пласт.
Игровой
набор
«Музинструменты»
маски

Кол-во

20
5
5
8
10
20
8
4
5
5
2
2
24

3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательствотражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ№20 осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

85

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов поуходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются покаждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и положением об оплате
труда работников образовательной организации. В соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций: фонд оплаты труда
образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Стимулирующая доля
фонда оплаты труда составляет не более 30%. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением об оплате труда работников МАДОУ №20, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в

86

соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современныхпедагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методическойработе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАДОУ №20.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в
реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленногообразовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в

87

соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.7. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности в МАДОУ №20 осуществляется согласно
календарного годового графика и учебного плана МАДОУ №20. Годовой календарный учебный
график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования
к организации образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад №20 «Алёнушка». Годовой
календарный учебный график разрабатывается в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-ФЗ), с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 3013 г. №1155), Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28., Уставом ДОУ. Годовой календарный учебный график
учитывает в полном объеме возрастные,
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
праздничные дни;
работа ДОУ в летний период;
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ
в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с заведующим
и доводятся до всех участников образовательного процесса. МАДОУ «Детский сад №20
«Алёнушка» в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в МАДОУ с учетом специфики МАДОУ, программнометодического, кадрового обеспечения; устанавливающим перечень образовательных областей и
объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей
в детском саду составляет 10 часов: с 7.30 до 17.30.
В МАДОУ функционирует 6 групп (дети от 2 до 7 лет).
В дни каникул проводится непрерывная образовательная деятельность только
эстетической и оздоровительной направленности (музыкальная и оздоровительная). В летний
период организуются физкультурные и музыкальные досуги и развлечения, подвижные и
спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д, увеличивается продолжительность прогулок.
В структуре учебного плана МАДОУ выделены две части: обязательная и часть,

88

формируемая участниками образовательных отношений образовательной организации (ЧФУ
ОО). Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ. Обязательная часть
формируется образовательным учреждением с учетом видовой принадлежности учреждения,
наличия приоритетных направлений его деятельности. Обязательная часть реализуется через
непрерывную образовательную деятельность (НОД), ЧФУ ОО – через обязательную часть. В
Плане устанавливается соотношение между обязательной частью и ЧФУ ОО, формируемой
образовательным учреждением:
- обязательная часть - не менее 60 процентов от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. В соответствии с
требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации, в обязательной части плана
определено минимальное количество НОД, отведенное на образовательные области.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5. Стандарта).
- ЧФУ ОО - не более 40 процентов от общего нормативного времени, отводимогона
освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть Плана,
формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность образования;
отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги, учитывать специфику национально- культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28, а также инструктивно- методическим письмом
Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16.
В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное, речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
непрерывной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области,
которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее
50% общего времени занятий. Образовательная деятельность по физическому развитию и
музыкальному развитию проводится со всей группой, за исключением второй группы раннего
возраста. Во второй группе раннего возраста свыше 12 детей физическое развитие (НОД)
проводится по подгруппам. Музыкальное воспитание детей МАДОУ осуществляют музыкальный
руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2-х до 3-х
лет – не более 8-10 минут; от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не
более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет
– не более 30 минут.
Форма организации занятий с 2 до 3 лет (подгрупповые), с 3 до 7 лет(фронтальные).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста от 1,5 до 3 лет (группы раннего возраста) не более 20 минут, от 3 до 4 лет (младшая
группа) не более 30 минут, от 4 до 5 лет (средняя группа) не более 40 минут, от 5 до 6 лет (старшая
группа) не более 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна, от 6 до 7
лет (подготовительная группа) – не более 90 минут.
В середине времени, отведенного на организацию занятий, проводят физкультурные
минутки.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.

89

Непрерывную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.д.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления
непосредственная образовательная деятельность познавательной направленности чередуется с
непрерывной образовательной деятельностью художественно-эстетического и физического
направлений.
3.8. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам согласно постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». Ежедневная организация жизни и
деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей,
посещающих МАДОУ 20, а также с учетом климатических особенностей региона. Деятельность
взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в режиме дня в двух
основных моделях — совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной
деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде образовательной деятельности
(занятий), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.). Образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28, а также инструктивно- методическим письмом
Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.
В дни каникул проводится непрерывная образовательная деятельность только
эстетической и оздоровительной направленности (музыкальная и оздоровительная). В летний
период организуются физкультурные и музыкальные досуги и развлечения, подвижные и
спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д, увеличивается продолжительность прогулок.

90

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима МАДОУ №20 предусмотрены оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, режим
обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации

91

образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Примерный распорядок и режим дня в холодный период на каждую возрастную
группу включает в себя следующие периоды и режимные процессы с указанием
длительности
Период

Первая
половина дня
(07.30-12.30)

Дневной
отдых
(12.30-15.00)
Вторая
половина дня
(15.00-17.30)

Режимные процессы
Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия со специалистами, непрерывная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, занятия со специалистами, непрерывная образовательная
деятельность, чтение художественной литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

Примерный распорядок и режим дня в теплый период на каждую возрастную
группу включает в себя следующие периоды и режимные процессы с указанием
длительности
Период

Первая

Режимные процессы
Утренний прием. Прием детей на участке, проведение термометрии,
игры, утренний круг, общение с родителями
Утренняя зарядка
Гигиенические процедуры. Совместная деятельность, беседы по

92

половина
дня (07.3012.30)

Дневной
отдых
(12.3015.15)
Вторая
половина
дня
(15.0017.30)

гигиеническому воспитанию.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Тематические дни. Музыкальные и
спортивные праздники, досуги, экскурсии, совместная и
самостоятельная игровая деятельность.
Второй завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры, общение по интересам, индивидуальная,
самостоятельная и опытно-экспериментальная деятельность детей.
Подготовка к обеду .Обед.
Подготовка ко сну. Чтение перед сном. Дневной сон

Гигиенические процедуры. Постепенный подъем, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность по интересам
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная работа,
вечерний круг, общение с родителями, уход домой.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах активности

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы

93

Прогулка
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений,
а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Наряду с федеральным планом и примерным перечнем праздничных дат, в плане
предусмотрены иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания, что позволяет приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.

94

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
«Детский сад №20 «Аленушка»
__________Е.Н.Вершинина
Приказ № 161-ОД
от «30» августа 2023 г.

СЕНТЯБРЬ

Месяц

Календарный план воспитательной работы
Дата
проведения*

Мероприятия

Форма проведения

Группа

Ответственные

1 сентября

День знаний

Праздник

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Муз. руководитель,
инструктор по ФК,
ст. воспитатель

3 сентября

День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Чтение произведений, беседы

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
группы
Все возрастные

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Выставка коллективных работ «Неттерроризму», оформление информационных
стендов для родителей
Занятия, игры, беседы

8 сентября

Международный день
распространения грамотности

второе
воскресенье
сентября
16 сентября

День танкиста

Чтение произведений, просмотр мультфильмов

Всероссийский день бега

Спортивное мероприятие «Кросс Нации»

27 сентября

Всемирный день туризма

Туристический слет

День воспитателя и всех дошкольных

Физкультурный досуг «Мой веселый звонкий
мяч»
Социальная акция «Мой любимый воспитатель»

27 сентября

95

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

1 октября

работников

(поздравление для воспитателя от детей и
родителей (открытка, ролик, чтение
стихотворений)

Международный день пожилых
людей

Выставка творческих работ «Творческие ручки
бабушек и дедушек моих» Физкультурный
досуг с бабушкой и дедушкой «Секреты
долголетия»

Международный день музыки
4 октября

Всемирный день животных

Беседы, игры в рамках музыкальных занятий.
Осенние праздники
Благотворительная акция «Доброе сердечко»,
«Географический диктант для дошкольников
Свердловской области»

5 октября

День учителя

Беседы, разучивание стихотворений

1 октября (с 1
по 10
октября)
15 октября

Всероссийский день чтения
Всемирный день почты

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
(на почту)
Беседы, экскурсии по детскому саду

20 октября

День повара

Акция «Спасибо нашим поварам» в
соответствии календарем проф. праздников

Третье
воскресенье
октября
3 ноября

День отца в России

Традиционная утренняя зарядка с папой, чтение
произведений, беседы

День рождения поэта Самуила
Яковлевича Маршака

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

4 ноября

День народного единства

Фестиваль народных культур «Хоровод
дружбы», Экскурсия в интерактивный музей
«Моя Родина», выставка «Национальных
подворий»

8 ноября

День памяти погибших при

Чтение произведений, беседы

Всемирный день мытья рук

96

группы с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы с
привлечением
бабушек и дедушек
воспитанников)
Дошкольные
группы
Все возрастные
группы
подготовительная
группа
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением пап
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
воспитатели групп,
муз. руководитель,
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп

ДЕКАБРЬ

12 ноября

исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Синичкин день

13 ноября

Всемирный день доброты

18 ноября

День рождения Деда Мороза

21 ноября

Всемирный день памяти жертв ДТП

25 ноября

День рождения писателя Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка

Последнее
воскресенье
ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации.

подготовительная
группы
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры,
просмотр мультфильмов, беседы
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Мастерская подарков «Открытка для Деда
Мороза», «Письмо Деду Морозу»
Акция «Внимательный пешеход», кукольный
театр «Путешествие маленького человечка»
Выставка рисунков по пропаганде ПДД
«Безопасность дорожного движения»
Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов Мини-выставки в групповых
помещениях
Большой марафон «Моя мамочка» (ярмарка
творческих работ, чтение произведений, беседы,
изготовление подарков, флешмоб «Дарю я маме
эти строки» , поздравительный концерт
«Мамино сердце»)
Занятие «Государственные символы России»

Всемирный день домашних
животных

Благотворительная акция по сбору кормов для
бездомных домашних животных «Доброе
сердечко»

3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

5 декабря

День добровольца (волонтера) в
России

День добрых дел

8 декабря

Международный день художника

Художественная гостиная «Знакомимся с
детскими художниками-иллюстраторами»

9 декабря

День Героев Отечества

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
97

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
подготовительная
группа

Воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением мам,
бабушек
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Руководитель отряда
ЮПИД

Воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,

произведений, беседы
12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

Беседы

13 декабря

День медведя

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

31 декабря

Новый год в детском саду

Новогодние представления,
выставка поделок «Ах, как елка хороша»

11 января

Международный день «СПАСИБО»

15 января

Всемирный день снега

17 января

День детских изобретений

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы Музыкальное
развлекательное мероприятие «Прощание с
елочкой»
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.
Экскурсия на улицы города «Как работает
снегоуборочная техника»
Акция «Осторожно, горка!», Смотр -конкурс на
лучшее оформление участка
Экскурсия в научно-исследовательскую
лабораторию, опыты, эксперименты

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
День рождения писателя Павла
Петровича Бажова

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экскурсия в библиотеку.
Виртуальная экскурсия в Парк Победы

Международный день ЛЕГО

Игры, конструирование

ЯНВАРЬ

27 января
28 января

Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов, книжная выставка

98

подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы

воспитатели групп

Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
воспитанников

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

2 февраля

Беседы, чтение произведений

8 февраля

День победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

14 февраля

Международный день книгодарения

15 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России»

Мастерская (акция) по изготовлению
книжекмалышек «Для моего друга»
Беседы, чтение произведений

МАРТ

ФЕВРАЛЬ

15 февраля

Экспериментальная деятельность, беседы, игры

Спортивное мероприятие

21 февраля

Международный день родного языка

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.

23 февраля

День защитника Отечества

1 марта

Всемирный день кошек

Акция «Посылка солдату»
Спортивное мероприятие «Богатырские
потешки», фото – выставка «Не скучаем вместе
с папой»
Творческая мастерская «Мы с котом»

8 марта

Международный женский день

Праздник для мамы, выставка рисунков
«Подарок для мамы»

11-17 марта

Масленица

Праздничное развлечение

13 марта

День рождения писателя и поэта
Сергея Владимировича Михалкова

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.
99

средняя, старшая,
подготовительная
группы
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением пап
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

АПРЕЛЬ
МАЙ

группы
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.

23-31 марта

Неделя детской и юношеской книги

Экскурсия в библиотеку, чтение произведений,
конкурс для семейных команд «Семейное
чтение: возрождая традиции»

27 марта

Всемирный день театра

Спектакль по русским народным сказкам

1 апреля

Международный день птиц
День смеха

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

Все возрастные
группы (кроме
ранних)

7 апреля

Спортивные мероприятия в рамках проведения
Недели здоровья

Все возрастные
группы

12 апреля

Международный день спорта на благо
развития и мира
Всемирный день здоровья
День космонавтики

Выставка коллективных работ «Космическое
путешествие»

Все возрастные
группы

22 апреля

Всемирный день Земли

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экологическая акция
«Земля мой дом-будь добрым хозяином в нем»

Все возрастные
группы

1 мая

Праздник Весны и Труда

Субботник, демонстрация по территории ДОУ

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

9 мая

День Победы

15 мая

Международный день семей

Конкурс чтецов «Через века, через годапомните», спортивная эстафета победы
экскурсия к памятнику героям ВОВ, Парад
Победы, чтение произведений, беседы,
социальная акция «Окна Победы»
Конкурс для семейных команд «С песней по
жизни»

Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

100

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

День славянской письменности и
культуры

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

1 июня

День защиты детей

Спортивный праздник

5 июня

Всемирный день окружающей среды

Экологический квест «В поисках тайн природы»

6 июня

День русского языка Пушкинский
день России

12 июня

День России
День села Патруши

19 июня

Всемирный день детского футбола

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую
библиотеку
Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
фотографий, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку, занятие «Мы граждане
твои, Россия», «Моя малая Родина»
Футбольный турнир

22 июня

День памяти и скорби

Экскурсия к памятнику ВОВ, возложение
цветов, минута молчания

23 июня

Международный Олимпийский день

Малые Олимпийские игры

5 июля

День рождения российского детского
писателя Андрея Алексеевича
Усачева

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

8 июля

День семьи, любви и верности

Фотозона «Ромашка- символ праздника»

5 августа

День городаа Сысерть

Занятия, игры, просмотр фотографий, чтение
произведений, беседы

Международный день светофора

Безопасное колесо

АВГУСТ ИЮЛЬ

ИЮНЬ

24 мая

101

привлечением
родителей
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

12 августа

День физкультурника

Спортивное мероприятие

22 августа

День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Творческая мастерская «Флаг России», чтение
произведений, беседы
Просмотр фильма о дружбе

27 августа

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

*Даты, которые согласно календарному плану воспитательной работы выпадают на выходные и праздничные дни, проводятся в образовательной
организации перед указанной в плане датой, либо после нее.

102

3.11.Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных
представителей) воспитанников
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 20
«Аленушка» расположено по адресу: 624016 Россия, Свердловская область, Сысертский район
с.Патруши, улица Советская, дом 102.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30
до 17.30 часов.
Деятельность МАДОУ организована с учётом государственных законодательных и
нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных,
муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МАДОУ, регулирующими
организацию работы дошкольного учреждения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с НОДА
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» (далее – адаптированная программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 (далее - ФГОС ДО) на основании федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ ( Утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.N1022) и в соответствии с особыми
образовательными потребностями детей.
Адаптированная
программа
является
нормативно-управленческим
документом
образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и
художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников с НОДА.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с НОДА и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования) и направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей с НОДА.
Образовательную организацию посещают воспитанники, которым по рекомендации ПМПК
рекомендована данная адаптированная программа.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
103

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В качестве нормативно-правовых оснований разработки (корректировки) Программы
выступают следующие документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 1155под рег. № 30384);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи";
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования";
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования";
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 20 «Аленушка».
Адаптированная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Адаптированной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными
образовательными программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких
104

образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы).
Данная часть Адаптированной программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ;
Адаптированная программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Адаптированная программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в
Образовательной организации - 10 часов.
Адаптированная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы.
Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с НОДА в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности воспитанников раннего и дошкольного
возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты (целевые ориентиры)
дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с НОДА. Адаптированная
программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
образовательной организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного,
-познавательного,
-речевого,
-художественно-эстетического,
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.

105