Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы .............................................................................................. 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................... 6
1.2. Планируемые результаты ................................................................................................... 7
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР. ......................... 8
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни ................. 8
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни ................ 9
1.2.1.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам................................................................................................................................... 11
1.2.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7
- 8 годам ................................................................................................................................ 13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
................................................................................................................................................ 16
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 19
2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 19
2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
................................................................................................................................................ 20
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста ....................................... 21
2.2.2.Образовательная деятельность с детьми второго года жизни .................................... 23
2.2.3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни.................................. 27
2.2.4. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
................................................................................................................................................ 36
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР: ..................................................................................................................................... 97
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР .............................. 103
2.5. Программа воспитания ................................................................................................... 139
2.5.1. Целевой раздел. ............................................................................................................ 139
2.5.2. Содержательный раздел. ............................................................................................ 145
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания................................................... 157
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 158
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. .... 159
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................. 161
3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................................. 168
3.4. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР МАДОУ
«Детский сад № 20 «Аленушка». ..................................................................................... 169
3.5. Материально-техническое обеспечение адаптированной программы. ..................... 172
3.6. Финансовые условия реализации Программы ............................................................. 179
3.7. Планирование образовательной деятельности............................................................. 181
3.8. Режим дня и распорядок................................................................................................. 183
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы........................................ 186
3.11.Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных
представителей) воспитанников ................................................................................... 195

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» разработана и реализуется в Образовательной
организации - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 20 «Аленушка» (далее – Образовательная организация).
Место нахождения юридического лица:
624016, Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д. 102.
Адрес места осуществления образовательной деятельности юридического лица: 624016,
Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д.102.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации является
Сысертский городской округ. Полномочия Учредителя от имени Сысертского городского округа
выполняет управление образования Сысертского городского округа (далее - Учредитель).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» (далее – адаптированная программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 (далее - ФГОС ДО) на основании федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Утверждена приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) и в
соответствии с особыми образовательными потребностями детей.
Адаптированная программа является нормативно-управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников с ЗПР.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования) и направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей с ЗПР.
Образовательную организацию посещают воспитанники, которым по рекомендации
ПМПК рекомендована данная адаптированная программа.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
3

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В качестве нормативно-правовых оснований разработки (корректировки)
Программы выступают следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
4

приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. регистрационный № 62296);
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (с изменениями на 02.08.2023 года №82-ОЗ);
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 20 «Аленушка».
Адаптированная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Адаптированной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы).
Данная часть Адаптированной программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции ДОУ.
Адаптированная программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Режим работы детского сада с 7.30 до 17.30 часов. Адаптированная программа реализуется
на протяжении всего времени пребывания детей в Образовательной организации - 10 часов.
Адаптированная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
6

находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как
в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
7

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно
определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает
в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку
из 2 - 3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный
словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во
фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
8

предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает
интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может
произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе
педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода,
выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная
неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому
работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности,
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к
совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих
действиях,
осваивает
простейшие
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
9

самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
10

продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.1.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
11

2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
12

реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
13

количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
14

базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на
каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования
и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
1.2.1.7. При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
15

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ №20 по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
16

закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 5798; 2022, N 41, ст. 6959), а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности
МАДОУ №20, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
МАДОУ №20 самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
17

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
18

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ЗПР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ №20, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОУ.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
19

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями МАДОУ №20, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, учреждение следует общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, мы принимаем во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
20

2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психологопедагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается
изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило,
это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в
физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная
неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения навыками
самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и формы
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
взаимодействие с семьей;
проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка.
Особенности проведения коррекционной работы:
21

диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы
с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.

22

2.2.2.Образовательная деятельность с детьми второго года жизни
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие
коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.
Социальнокоммуникативное
развитие
Педагогический
работник корректно и
грамотно проводит
адаптацию ребенка к
Организации, учитывая
привязанность
обучающихся к
близким, привлекает
родителей (законных
представителей) для
участия и содействия в
период адаптации.
Педагогический
работник,
первоначально в
присутствии родителей
(законных
представителей) или
близких, знакомится с
ребенком и налаживает
с ним эмоциональный

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательное
развитие ребенка
первых лет жизни
опирается на
сенсорные и моторные
функции. Сенсорные
функции у
обучающихся первых
лет жизни развиваются
в тесной взаимосвязи с
двигательными
навыками, являются
основой развития
интеллекта и речи.
Основные задачи
образовательной
деятельности состоят в
создании условий для
развития предметной
деятельности.
Педагогический

В области речевого
развития основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
развитие понимания
обращенной речи;
развитие
экспрессивной речи в
повседневном общении
с окружающими;
развитие
фонематических
процессов,
произносительной
стороны речи, лексикограмматического строя
в специально
организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое

Развивать эстетическое
восприятие.
Привлекать внимание
обучающихся к
запахам, звукам,
форме, цвету, размеру
резко контрастных
предметов.
Формировать умение
рассматривать
картинки,
иллюстрации.
Побуждать интерес к
музыке, расширять
музыкальные
впечатления,
обогащать слуховой
опыт ребенка,
поддерживать
радостное состояние
при прослушивании

Для физического
развития ребенка
создается
соответствующая,
безопасная предметнопространственная
среда,
удовлетворяющая
естественную
потребность
обучающихся в
двигательной
активности.
Коррекционная
направленность в
работе по физическому
развитию при задержке
психомоторного
развития способствует
овладению основными
движениями:

контакт; предоставляет
возможность ребенку
постепенно, в
собственном темпе
осваивать пространство
и режим Организации,
не предъявляя ребенку
излишних требований.
Педагогический
работник удовлетворяет
потребность ребенка в
общении и социальном
взаимодействии:
обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми
словами, бережно берет
на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку
и вокализации,
реагирует на
инициативные
проявления ребенка,
поощряет их. Создает
условия для
самовосприятия
ребенка: обращается по
имени, хвалит,
реагирует на
проявление
недовольства ребенка,

работник показывает
образцы действий с
предметами, создает
предметноразвивающую среду
для самостоятельной
игры, учит приемам
обследования
предметов,
практического
соотнесения их
признаков и свойств.
В
сфере
познавательного
развития
особое
внимание
уделяется
стимулированию
ребенка к совместной с
педагогическим
работником предметнопрактической
деятельности,
к
общению доступными
средствами
и
сотрудничеству.
Педагогический
работник
играет
с
ребенком,
используя
различные предметы,

развитие ребенка,
педагогический
работник сопровождает
ласковой речью все
свои действия в ходе
режимных моментов,
комментирует действия
ребенка, называет
предметы, игрушки,
организует
эмоциональные игры,
напевает песенки.
Развивая
импрессивную сторону
речи, следует
стремиться к тому,
чтобы: ребенок
вслушивался в речь
педагогического
работника, реагировал
на обращение по
имени; понимал и
соотносил слово со
знакомыми предметами
обихода, игрушками,
действиями, их
признаками и
свойствами; узнавал и
показывал предметы по
их названию; понимал
24

произведения.
Стимулировать
простейшие
ритмические движения
под музыку.
Побуждать к
подражанию певческим
интонациям
педагогического
работника.

ползаньем, лазаньем,
ходьбой, развитию
статических и
локомоторных
функций, моторики
рук.
Для обучающихся с
задержкой
психомоторного
развития важно с
первых месяцев жизни
стимулировать
накопление
чувственного опыта,
сочетая его с
двигательной
активностью. Работу по
развитию зрительномоторной координации
начинают с развития
движений кистей рук и
формирования навыков
захвата предметов
(кистью, щепотью).

устраняет его причину,
успокаивает.
Педагогический
работник оказывает
поддержку, представляя
ребенка другим детям,
называя ребенка по
имени, усаживая его на
первых порах рядом с
собой. Знакомит с
элементарными
правилами этикета.
Педагогический
работник знакомит
ребенка с
пространством
Организации,
имеющимися в нем
предметами и
материалами.
Формирование навыков
элементарного
самообслуживания
становится значимой
задачей этого периода
развития обучающихся.
Педагогический
работник обучает
обучающихся бытовым
и культурно-

речевые и жестовые
игры,
при
этом
активные
действия
ребенка
и
педагогического
работника чередуются;
показывает
образцы
действий с предметами;
создает
предметноразвивающую
среду
для
самостоятельной
игры-исследования

элементарные
однословные, а затем
двусловные
инструкции. В
экспрессивной речи
формируется
простейшая лексика
сначала на материале
звукоподражаний и
имеющихся лепетных
слов. Для развития
фонетикофонематических
процессов
обучающихся учат
вслушиваться в
неречевые и речевые
звуки, соотносить их с
предметами, подражать
им.

25

гигиеническим
навыкам, поддерживает
стремление
обучающихся к
самостоятельности в
самообслуживании,
приучает к опрятности.
Задача педагогического
работника: при
общении обучающихся
предотвращать
возможные конфликты,
переключая внимание
конфликтующих на
более интересные
объекты или занятия,
развивать у ребенка
интерес и
доброжелательное
отношение к другим
детям, поощрять
проявление интереса
обучающихся друг к
другу. Особое значение
в этом возрасте
приобретает
вербализация
различных чувств
обучающихся,
возникающих в
26

процессе
взаимодействия:
радости, злости,
огорчения, боли,
которые появляются в
социальных ситуациях.
Педагогический
работник стимулирует
стремление ребенка к
самостоятельности в
овладении навыками
самообслуживания:
учит и поощряет
ребенка самостоятельно
держать ложку,
зачерпывать из тарелки
пищу, пить из чашки.

2.2.3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни
Социальнокоммуникативное
развитие
В области социальнокоммуникативного
развития основными

Познавательное
развитие
В сфере
познавательного
развития основными

Речевое развитие

В области речевого
развития основными
задачами
27

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Основными задачами
образовательной
деятельности во

Основными задачами
образовательной
деятельности во

задачами
образовательной
деятельности во
взаимосвязи с
квалифицированной
коррекцией являются:
развитие
имитационных
способностей,
подражания;
развитие
эмоционального и
ситуативно-делового
общения с
педагогическим
работником;
развитие общения и
сотрудничества
ребенка с другими
детьми;
развитие совместной с
педагогическим
работником предметнопрактической и
игровой деятельности,
развитие культурногигиенических навыков
и самообслуживания;
развитие понимания
речи и стимуляция

задачами
образовательной
деятельности во
взаимосвязи с
коррекционноразвивающей работой
являются:
развитие
ориентировочноисследовательской
активности и
познавательных
способностей;
развитие сенсорноперцептивной
деятельности и всех
видов восприятия,
формирование
представлений о цвете,
форме, величине;
ознакомление с
окружающим миром: с
предметами быта,
обихода, с явлениями
природы (дождь, снег,
ветер, жара), с
ближайшим
окружением ребенка;
овладение орудийными
и соотносящими

образовательной
деятельности во
взаимосвязи с
коррекционной работой
являются:
развитие понимания
обращенной речи;
развитие экспрессивной
речи в повседневном
общении с
окружающими;
развитие
фонематических
процессов,
произносительной
стороны речи, лексикограмматического строя
в специально
организованных играхзанятиях.
Развивая импрессивную
сторону речи, следует
стремиться к тому,
чтобы: ребенок
вслушивался в речь
педагогического
работника, реагировал
на обращение по имени;
понимал и соотносил
слово со знакомыми
28

взаимосвязи с
коррекционной
работой являются:
развитие у
обучающихся
эстетических чувств в
отношении к
окружающему миру;
приобщение к
изобразительным
видам деятельности,
развитие интереса к
ним;
приобщение к
музыкальной культуре;
коррекция недостатков
эмоциональной сферы
и поведения;
развитие творческих
способностей в
процессе приобщения к
театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие
задачи:
1. Привлекать
внимание
обучающихся к
красивым вещам,
красоте природы,

взаимосвязи с
коррекционной
работой являются:
укрепление здоровья
обучающихся,
становление ценностей
здорового образа
жизни;
развитие различных
видов двигательной
активности;
совершенствование
психомоторики, общей
и мелкой моторики;
формирование навыков
безопасного поведения.
Организуют
правильный режим
дня, приучают
обучающихся к
соблюдению правил
личной гигиены, в
доступной форме
объясняют, что
полезно и что вредно
для здоровья.
В сфере развития
различных видов
двигательной
активности организуют

активной речи ребенка.
Необходимо создавать
теплую
эмоциональную
атмосферу, вызывать
положительное
эмоциональное
отношение к ситуации
пребывания в
Организации,
учитывать
индивидуальные
особенности
адаптации. На первых
порах можно
предложить гибкий
режим посещения
группы, приносить
любимые игрушки,
находиться.
Педагогический
работник налаживает с
ребенком
эмоциональный
контакт, предоставляет
возможность ребенку
постепенно, в
собственном темпе
осваивать пространство
группы и режим дня.

предметными
действиями,
способность к поиску
решения в проблемной
ситуации на уровне
наглядно-действенного
мышления.
В сенсорной сфере у
обучающихся
развивают зрительный
гнозис, упражняют в
узнавании предметов,
игрушек и их
изображений, их
назывании. В процессе
предметнопрактической
деятельности у
обучающегося
развивают:
ориентировочную
реакцию на новый
предмет; практическую
ориентировку в
признаках и свойствах
предметов на основе
выполнения
предметнопрактических
действий; способы

предметами обихода,
игрушками,
действиями, их
признаками и
свойствами; узнавал и
показывал предметы по
их названию; понимал
элементарные
однословные, а затем
двусловные
инструкции. Пассивный
глагольный словарь
должен включать
названия действий,
совершаемых самим
ребенком с игрушками,
предметами быта,
близкими людьми,
животными.
В экспрессивной речи
формируется
простейшая лексика
сначала на материале
звукоподражаний и
имеющихся лепетных
слов. Важно учить
употреблять слова,
простые по слоговой
структуре, названия
родных людей, их имен,
29

произведениям
искусства,
поддерживать
выражение
эстетических
переживаний ребенка.
2. Познакомить
обучающихся с лепкой,
с пластическими
материалами (глиной,
тестом, пластилином),
учить выполнять с
ними различные
действия, знакомить с
их свойствами.
Развивать тактильнодвигательное
восприятие. Учить
приемам обследования
предметов-образцов:
ощупыванию,
обведению контура
пальчиком, учить
соотносить готовую
поделку и образец.
Привлекать внимание к
лепным поделкам
педагогического
работника, обыгрывать
их. Учить выполнять

пространственную
среду с
соответствующим
оборудованием - как
внутри помещений
Организации, так и на
внешней ее территории
(горки, качели) для
удовлетворения
естественной
потребности
обучающихся в
движении, для
развития ловкости,
силы, координации.
Важно
целенаправленно
развивать праксис позы
при имитации
отдельных движений
педагогического
работника (присесть,
встать, поднять руки
вверх). Нормализовать
тонус мелких мышц;
развивать моторику
рук; совершенствовать
хватательные
движения, учить
захватывать большие

Важная задача:
преодоление
отставания
обучающихся с ЗПР в
развитии и выведение
их на уровень
оптимальных
возрастных
возможностей. Важно
установить
эмоциональный
контакт с ребенком,
побуждать к
визуальному контакту,
формировать умение
слушать
педагогического
работника, реагировать
на обращение,
выполнять простые
инструкции, создавать
условия для
преодоления речевого
и неречевого
негативизма.
Побуждать к речи в
ситуациях общения, к
обращению с просьбой
"дай", указанию "вот".
Если вербальное

предметных действий;
умение выделять и
узнавать предметы, а к
2-м годам - их
изображения;
зрительное
сосредоточение;
интерес к окружающим
предметам и явлениям;
целостность,
константность,
предметность и
обобщенность
восприятия.
Педагогические
работники учат
обучающихся
практическому
соотнесению
предметов по форме,
цвету, величине.
Знакомят с объемными
геометрическими
телами и
плоскостными и
геометрическими
фигурами в процессе
предметнопрактической
деятельности. Учат

названия игрушек, их
изображений, названия
предметов обихода,
явлений природы, при
этом допустимы
искажения
звукопроизносительной
стороны.
Учат в импрессивной
речи понимать, а в
экспрессивной
воспроизводить по
подражанию
двусоставные
нераспространенные
предложения;
распространять фразу за
счет звукоподражаний
или освоенных
коротких слов. Учить
воспроизводить по
подражанию
предложения структуры
субъект-предикатобъект. В плане
развития фонетикофонематических
процессов учить
вслушиваться в
неречевые и речевые
30

простейшие лепные
поделки (колобок,
баранка, колбаска)
сначала совместно со
педагогическим
работником, а затем по
наглядному образцу;
учить техническим
приемам лепки:
раскатывать материал
между ладонями
прямыми и круговыми
движениями,
вдавливать,
сплющивать. Учить
пользоваться
клеенками,
салфетками.
Побуждать называть
предметы-образцы,
поделки.
3. Вызывать интерес к
выполнению
аппликаций. Знакомить
с материалами,
инструментами,
правилами и приемами
работы при их
выполнении.
Побуждать к

предметы двумя
руками, а маленькие одной рукой,
закреплять различные
способы хватания:
кулаком, щепотью,
подводить к
"пинцетному" захвату
мелких предметов. При
выполнении
соотносящих действий
в дидактических играх
развивать точность
движений рук,
глазомер,
согласованность
движений обеих рук,
зрительно-моторную
координацию.
Развивают
динамический праксис:
учат выполнять серию
движений по
подражанию (в плане
общей и мелкой
моторики). Важно
развивать навыки
застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и
действий со

общение невозможно,
используют средства
невербальной
коммуникации.
Важно развивать
эмоциональное и
ситуативно-деловое
общение. Закреплять
желание и готовность к
совместной предметнопрактической и
предметно-игровой
деятельности,
расширяя ее диапазон в
играх с элементами
сюжета "Накормим
куклу", "Построим
дом"; использовать
элементарные
драматизации в играх с
использованием малых
фольклорных форм
(песенок, потешек).
Учить подражать
выразительным
движениям и мимике
педагогического
работника, изображая
мишку, зайку, птичку;
понимать жесты и

понимать инструкции
"Дай такой же",
постепенно подводят к
пониманию
инструкций,
содержащих словесные
обозначения признаков
цвета, формы,
величины. У
обучающихся
развивают тактильнодвигательное
восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых
предметов на ощупь),
соматопростр0анственный
гнозис (локализация
прикосновения в играх
"Поймай зайку"),
особое внимание
уделяют развитию
слухового и
зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления
с окружающим миром
обучающихся знакомят
с назначением и
свойствами

звуки, подражать им.

31

обследованию и
называнию предметаобразца и его частей,
привлекать к
совместной со
педагогическим
работником
деятельности по
наклеиванию готовых
деталей, соотносить
предмет и его
изображение предметную
аппликацию.
4. Пробудить интерес к
изобразительной
деятельности,
познакомить с бумагой
и различными
изобразительными
средствами и
простейшими
изобразительными
приемами: рисование
пальчиком и ладошкой,
нанесение цветовых
пятен. Учить
соотносить
графические
изображения с

шнуровками. Учить
элементарным
выразительным
движениям руками в
пальчиковых играх драматизациях.
Упражнять в
выполнении действий с
предметами,
ориентируясь на показ
и словесную
инструкцию.
Проводить подвижные
игры, способствуя
получению детьми
радости от
двигательной
активности, развивать
ловкость, координацию
движений, правильную
осанку.
В сфере формирования
навыков безопасного
поведения важно
создать в Организации
безопасную среду, а
также предостерегать
обучающихся от
поступков,
угрожающих их жизни

выразительные
движения.
Формировать у
обучающихся образ
собственного "Я",
учить узнавать себя в
зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у
обучающихся
совместные
эмоциональные
переживания (радость,
удивление) в
подвижных играх,
забавах, хороводах и
музыкальных играх;
учить приветствовать и
прощаться с
педагогическим
работником и детьми
группы; объединять
обучающихся в пары и
учить
взаимодействовать в
играх с одним
предметом (покатать
друг другу мяч,
машинку, насыпать
песок в одно ведерко).

окружающих
предметов и явлений в
группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий;
помогают освоить
действия с игрушкамиорудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития
познавательноисследовательской
активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность и
ориентировочноисследовательскую
деятельность
обучающихся, создавая
для этого насыщенную
предметноразвивающую среду,
наполняя ее
соответствующими
предметами, как
предметами быта, так и
природного, бросового
материала,
специальных

различными
предметами и
явлениями. Привлекать
к обследованию
предметов для
определения их формы,
величины, цвета,
побуждать отражать в
рисунке эти внешние
признаки. Учить
правильному захвату
карандаша,
стимулировать
ритмические игры с
карандашом и бумагой,
учить выполнять
свободные
дугообразные, а также
кругообразные
движения рукой. Учить
изображать точки
заданной яркости,
располагать их с
различной частотой,
учить изображать
вертикальные и
горизонтальные линии,
затем вести линию в
разных направлениях.
При этом
32

и здоровью.
Требования
безопасности не
должны
реализовываться за
счет подавления
детской активности и
препятствования
деятельному познанию
окружающего мира.

Объединять
обучающихся в
процессуальных играх
и вводить элементы
сюжета.
Педагогический
работник
целенаправленно
формирует у ребенка
культурногигиенические навыки,
учит проситься в
туалет, одеваться и
раздеваться,
пользоваться
столовыми приборами.
При этом используются
не только совместные
действия ребенка и
педагогического
работника, но и
подражание действиям
педагогического
работника, выполнение
по образцу с опорой на
картинки;
обучающихся знакомят
с элементарными
правилами
безопасности

дидактические
развивающих игрушек.

целесообразно
использовать приемы
копирования, обводки,
рисования по опорам,
рисования по
ограниченной
поверхности,
произвольное
рисование линий с
игровой мотивацией,
дорисовывание по
опорным точкам,
раскрашивание листа
без ограничения
поверхности в разных
направлениях.
Конструирование.
Формировать у
обучающихся интерес к
играм со строительным
материалом. Развивать
способность к
оперированию
свойствами и
пространственными
признаками предметов,
побуждать к
конструированию.
Сначала
конструирование
33

жизнедеятельности.
Педагогический
работник стимулирует
обучающихся к
самостоятельности в
самообслуживании
(дает возможность
самим одеваться,
умываться, помогает
им), приучает к
опрятности, знакомит с
элементарными
правилами этикета.

осуществляется в
совместной
деятельности по
подражанию, а потом
на основе предметного
образца. При этом
педагогический
работник делает
постройку, закрыв ее
экраном, а затем
предъявляет ребенку.
Учить выполнять
элементарные
постройки из 3 - 4-х
элементов, обыгрывать
их, соотносить их с
реальными объектами.
Закреплять понимание
названий элементов
постройки (кубик,
кирпичик), однодвусоставных
инструкций,
выраженных глаголами
в повелительном
наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично
включают в
повседневную жизнь.
34

Предоставляют детям
возможность
прослушивать
фрагменты
музыкальных
произведений,
звучание различных, в
том числе детских
музыкальных
инструментов,
экспериментировать со
звучащими предметами
и инструментами.
Поют вместе с детьми
песни, побуждают
ритмично двигаться
под музыку в заданном
темпе; поощряют
проявления
эмоционального
отклика ребенка на
музыку. Развивают
ритмические
способности, слухозрительно-моторную
координацию в
движениях под музыку.
В сфере приобщения
обучающихся к
театрализованной
35

деятельности
побуждают принимать
посильное участие в
инсценировках,
режиссерских играх.

2.2.4. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся
в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
36

коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3
до 4 лет)
Развитие общения и игровой

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
1.Развитие общения и

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и
37

Подготовительная группа
(от 6 до 7 - 8 лет)
Развитие общения и игровой

деятельности. Ребенок стремится
к вербальному общению со
педагогическим работником,
активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической
деятельности. Откликается на
игру, предложенную ему
педагогическим работником,
подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым
действиям других детей.
Пытается самостоятельно
использовать предметызаместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического
работника. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим
работником роли. От
процессуальной игры переходит
к предметно-игровым действиям.
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения с
обучающимися и
педагогическими работниками.
Замечает и адекватно реагирует
на эмоциональные состояния
педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда
педагогический работник
ласково разговаривает, дает
игрушку. Реагирует на

игровой деятельности.
Высокая коммуникативная
активность в общении с
педагогическим работником
и другими детьми.
Стремится к сюжетноролевой игре. В рамках
предложенной
педагогическим работником
игры принимает разные
роли, подражая
педагогическим работником.
Способен сам создать
несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но
содержание игры
заключается в подражании
действиям педагогических
работников в рамках
выбранной темы.
Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для
игры. В игре использует
предметы-заместители,
выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на
несложные правила игры.
Стремится к игровому
взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения

игровой деятельности.
Обладает высокой
коммуникативной
активностью. Включается в
сотрудничество с
педагогическим работником
и другими детьми. По своей
инициативе может
организовать игру.
Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для
игры, используя предметызаместители. Отражает в
игре действия с предметами
и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает
замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и
действует в соответствии с
принятой ролью.
Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное
содержание литературных
произведений (рассказ,
сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится
договориться о
распределении ролей, в игре
использует ролевую речь.
Придерживается игровых
38

деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на
уровне внеситуативнопознавательного общения, способен
к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно
придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и
содержание литературных
произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых
для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою
позицию. Взаимодействует с детьми
по игре по игре, стремиться
договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил
другими детьми (может
возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным
нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися

интонации педагогического
работника, огорчается, когда
педагогический работник
сердится, когда другой ребенок
толкает или отнимает игрушку.
Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила
поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В
большей степени требуется
контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения
правил поведения требуются
напоминания, организация
деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных
моментах, в игровых ситуациях
начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной,
семейной, гражданской
принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы
чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой
статус в семье, имена родителей
(законных представителей)
близких родственников, но
путается в родственных связях
членов семьи. Дает себе общую

с другими детьми и
педагогическим работником
(в том числе моральным).
Устанавливает и
поддерживает
положительные
эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе
деятельности (старшими и
младшими), а также с
педагогическим работником
в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих
правил общения и
поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое
поведение. Адекватно
реагирует на замечания
педагогического работника.
3.Формирование тендерной,
семейной, гражданской
принадлежности. Имеет
представления о себе и
может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные
тендерные представления
(мальчики сильные и смелые,
девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их
по именам. Знает свои
обязанности в семье и
Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после

правил в дидактических
играх. Контролирует
соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к
художественно-игровой
деятельности: с увлечением
участвует в
театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
с обучающими и
педагогическим
работниками.
Доброжелательно относится
к другим детям, откликается
на эмоции близких людей и
друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться.
Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение,
обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что
хорошо и можно, а что
39

и педагогическими работниками.
Знает правила поведения и
морально-этические нормы в
соответствии с возрастными
возможностями, в основном
руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет
возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников
и других обучающихся

положительную оценку ("Я
хороший", "Я большой", "Я
сильный"), нередко завышая
свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").

игры иногда требуется
напоминание
педагогического работника о
необходимости убрать
игрушки. Знает название
своей страны, города, в
котором живет, домашний
адрес. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст
иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко
рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы.
Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется
в их определении и делает
это при помощи
педагогического работника.
При напоминании
педагогического работника
называет город, улицу, на
которой живет с родителям
(законным представителям).
Свою страну называет лишь
с помощью педагогического
работника.

нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет
правила поведения в
Организации: соблюдает
правила элементарной
вежливости и проявляет
отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости
и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в
общении на познавательные
темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет
договариваться, стремится
устанавливать
неконфликтные отношения с
детьми.
3. Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности. Имеет
представления о себе (имя,
пол, возраст). Проявляет
внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям
о функционировании своего
организма (об органах
чувств, отдельных
внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о
возможных заболеваниях.
40

Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с
поведением других
обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических
работников. Имеет
первичные тендерные
представления (мальчики
сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно
защищать). Знает членов
семьи и называет их по
именам, их род занятий,
осознает логику семейных
отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои
обязанности в семье и
Организации, стремится их
выполнять. Владеет
навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с
помощью столовых
приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает
название страны, города и
улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том,
что он является гражданином
России.

41

Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных
трудовых умений и навыков. С
помощью педагогического
работника одевается и
раздевается в определенной
последовательности,
складывает и вешает одежду (в

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
1.
Формирование
1.
первичных трудовых умений и
навыков. С помощью
педагогического работника
может одеваться и раздеваться
(обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду,

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Формирование первичных
трудовых умений и навыков.
Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться,
складывать одежду, чистить ее
от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем
42

Подготовительная группа
(от 6 до 7 - 8 лет)
1. Формирование первичных
трудовых умений и навыков.
Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без
напоминания, по мере
необходимости, сушить

некоторых случаях при
небольшой помощи
педагогического работника).
Выполняет необходимые
трудовые действия по
собственной инициативе с
помощью педагогического
работника, активно включается
в выполняемые
педагогическим работником
бытовые действия. Может
действовать с бытовыми
предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками,
наборами для песка. Под
контролем педагогического
работника поддерживает
порядок в группе и на участке;
стремится улучшить результат.
С помощью педагогического
работника выполняет ряд
доступных элементарных
трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы
и на участке.
2. Воспитание
ценностного отношения к
собственному труду, труду

приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического
работника замечает непорядок
во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет.
Выполняет необходимые
трудовые действия по
собственной инициативе,
активно включается в более
сложные, выполняемые
педагогическим работником
трудовые процессы. Проявляет
интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с
тендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах
труда. Под контролем
педагогического работника
поддерживает порядок в
группе и на участке.
Самостоятельно выполняет
трудовые поручения,
связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить2.
результат. С помощью
педагогического работника
выполняет ряд доступных
трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в

виде, бережно относится к
личным вещам. При помощи
педагогического работника
ставит цель, планирует все
этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых
действий и результат.
Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных
видов работ в природе (на
участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений и
животных. Способен к
коллективной деятельности,
выполняет обязанности
дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает
удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и
43

мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит
цель, планирует все этапы
труда, контролирует
промежуточные и конечные
результаты, стремится их
улучшить. Может организовать
других обучающихся при
выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в
знакомых видах труда,
отбирает более эффективные
способы действий. Способен к
коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет
обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам. Относится к
собственному труду, его

других людей и его
результатам. Способен
удерживать в сознании цель,
поставленную педагогическим
работником, следовать ей,
вычленять результат.
Испытывает удовольствие от
процесса труда. Радуется
полученному результату
трудовых усилий, гордится
собой. Все чаще проявляет
самостоятельность,
настойчивость, стремление к
получению результата, однако
качество полученного
результата оценивает с
помощью педагогического
работника.
3. Формирование первичных
представлений о труде
педагогических работников,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Положительно относится и
труду педагогических
работников. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру

уголке природы и на участке.
2. Воспитание
ценностного отношения к
собственному труду, труду
других людей и его
результатам. В игре достаточно
точно отражает впечатления от
труда других людей, подражает
их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от
процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность,
настойчивость, стремление к
получению результата,
преодолению препятствий. При
небольшой помощи
педагогического работника
ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако
качество полученного
результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных
представлений о труде
педагогических работников,
его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет
труд педагогических

коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды
труда с собственными
тендерными и
индивидуальными
потребностями и
возможностями. С помощью
воспитателя осознает
некоторые собственные черты
и качества (положительные и
отрицательные),
проявляющиеся в его
поведении и влияющие на
процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный
интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование
первичных представлений о
труде педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как
особую человеческую
деятельность. Понимает
различия между детским и
педагогическим работником
44

результату и труду других
людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и
участвовать в труде
педагогических работников.
Испытывает удовольствие от
процесса и результата
индивидуальной и
коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и
другими. Проявляет
сообразительность и
творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые
собственные черты и качества
(положительные и
отрицательные),
проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и
результат. Ценит в
окружающих его людях такое
качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к
труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с
выбором профессии.
3. Формирование
первичных представлений о

своих сил стремится помогать
педагогическим работником,
хочет быть похожим на них.

работников как особую
деятельность, имеет
представление о ряде
профессий, направленных на
удовлетворение потребностей
человека и общества, об
атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать
педагогическим работником,
испытывает уважение к
человеку, который трудится.
Ситуативно называет
предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее
ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.

трудом. Имеет представление о
различных видах труда
педагогических работников,
связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества
и государства. Знает многие
профессии, отражает их в
самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет
представление о культурных
традициях труда и отдыха.

45

труде педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как
особую человеческую
деятельность. Понимает
различия между детским и
педагогическим работником
трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их
различия и сходства в
ситуациях семейного и
общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий
от потребностей объекта.
Понимает значимость и
обусловленность сезонных
видов работ в природе (на
участке, в уголке природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений.
Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную
значимость. Отражает их в

самостоятельных играх. Имеет
представление о различных
видах труда педагогических
работников, связанных с
удовлетворением потребностей
людей, общества и государства
(цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их
личностную, социальную и
государственную значимость,
некоторые представления о
труде как экономической
категории). Имеет
систематизированные
представление о культурных
традициях труда и отдыха.

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа
46

Подготовительная группа

(от 3 до 4 лет)
1. Формирование
представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет
несистематизированные
представления об опасных и
неопасных ситуациях, главным
образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений
- гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря
напоминанию и
предостережению со стороны
педагогического работника, но
не всегда выделяет ее
источник. Различает некоторые
опасные и неопасные ситуации
для своего здоровья, называет
их. При напоминании
педагогического работника
проявляет осторожность и
предусмотрительность в
незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам

(от 4 до 5 лет)
1. Формирование
представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет
представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту,
природе, социуме. Способен
выделять источник опасной
ситуации. Определяет и
называет способ поведения в
данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет
осторожность и
предусмотрительность в
незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение
беречь свое здоровье (не ходить
в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на
свое самочувствие). Соблюдает
правила безопасного поведения
в
помещении
(осторожно

(от 5 до 6 лет)
1. Формирование
представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет
представления об опасных для
человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи,
на основании которых
определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает
номера телефонов, по которым
можно сообщить о
возникновении опасной
ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и
невербальные средства, когда
рассказывает про правила
поведения в опасных
ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им
следовать, а также описывает
негативные последствия их
нарушения. Может
перечислить виды и привести
примеры опасных для
окружающей природы
47

(от 6 до 7 лет)
1. Формирование
представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах
поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные
представления об опасных для
человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи,
на основании которых
определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает
о способах безопасного
поведения в некоторых
стандартных ситуациях:
демонстрирует их без
напоминания педагогических
работников на проезжей части
дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при
перемещении в лифте,
автомобиле; имеет
представления о способах
обращения к педагогическому
работнику за помощью в
стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает

безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при
напоминании педагогического
работника
или
обучении
другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не
ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать
внимание
на
свое
самочувствие).
Имеет
представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с
сезонными
изменениями
(панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон).
Обращает внимание на свое
самочувствие и появление
признаков
недомогания.
Соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
помещении и на
улице,
комментируя их от лица
педагогического
работника.
Демонстрирует навыки личной
гигиены
(с
помощью
педагогического
работника
закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при

спускаться и подниматься по
лестнице, держаться за перила),
в спортивном зале. Понимает
важность
безопасного
поведения
в
некоторых
стандартных
опасных
ситуациях (при использовании
колющих
и
режущих
инструментов,
быть
осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в
лифте).
Ориентируется
на
педагогического работника при
выполнении
правил
безопасного
поведения
в
природе.
3. Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства. Знает
об
основных
источниках
опасности на улице (транспорт)
и
способах
безопасного
поведения: различает проезжую
и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности
пешего
перемещения
по
проезжей части дороги; знает о

ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения.
Демонстрирует
знания различных способов
укрепления
здоровья:
соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но
не
всегда
соблюдает
необходимость
ежедневной
зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений;
участвует в подвижных играх;
при
небольшой
помощи
педагогического
работника
способен
контролировать
состояние своего организма,
физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и
переутомлении
сообщает
воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при
выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество
выполнения
движения.
Показывает другим детям, как
48

номера телефонов, по которым
можно сообщить о
возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного
обращения с огнем или
электроприборами. Знает о
некоторых способах
безопасного поведения в
информационной среде:
включать телевизор для
просмотра конкретной
программы, включать
компьютер для определенной
задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность,
ответственность и понимание
значения правильного
поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует
способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим

помощи
педагогического
работника умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на
педагогического работника при
выполнении
правил
безопасного
поведения
в
природе.
3. Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Ребенок
демонстрирует
недостаточные представления о
правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о
значимости
этих
правил.
Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их
назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице
(транспорт)
и
некоторых
способах
безопасного
поведения:
а) различает проезжую и
пешеходную (тротуар) часть

том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует
движение
транспорта
и
пешеходов;
знает
о
необходимости быть на улице
рядом
со
педагогическим
работником, а при переходе
улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц
(на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми
полосками,
подземному
переходу);
различает
и
называет дорожные знаки:
"Пешеходный
переход",
"Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности:
продуктивной,
игровой,
музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного
и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы
ситуациям.

нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать
правила
безопасного
поведения. Может описать и
дать
оценку
некоторым
способам оказания помощи и
самопомощи
в
опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
Демонстрирует
знания
о
правилах дорожного движения
и поведения на улице и
причинах появления опасных
ситуаций:
указывает
на
значение дорожной обстановки,
отрицательные
факторы
описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД
в некоторых ситуациях. Знает
правила
поведения
в
общественном
транспорте.
Демонстрирует
правила
безопасного
поведения
в
общественном
транспорте,
49

детям о соблюдения правил
безопасного поведения в
стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов
укрепления здоровья:
соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но
не всегда соблюдает
необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений;
участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи
педагогического работника
способен контролировать
состояние своего организма,
избегать физических и
эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении
сложных физических
упражнений, контролирует
качество выполнения
движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может
описать и дать оценку

дороги;
б) знает об опасности пешего
перемещения по проезжей
части дороги;
в) знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и
регулирует
движение
транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть
на
улице
рядом
со
педагогическим работником, а
при переходе улицы держать
его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый
сигнал
светофора,
по
пешеходному переходу "зебра",
обозначенному
белыми
полосками,
подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в
качестве
пассажира
(в
транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не
толкаться, не кричать; заняв
место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в

Демонстрирует
знания
о
простейших взаимосвязях в
природе (если растения не
поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения
с незнакомыми животными
(кошками, собаками). Пытается
объяснить
другим
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально
опасной
ситуации. Может обратиться за
помощью к педагогическому
работнику в стандартной и
нестандартной
опасной
ситуации. При напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного к
окружающему миру природы
поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться

понимает
и
развернуто
объясняет необходимость им
следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного
и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы
ситуациям.
Демонстрирует знания основ
безопасности
окружающего
мира природы, бережного и
экономного
отношения
к
природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей
потребностях и необходимых
для
их
удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных,
животного мира) ресурсах; о
некоторых
источниках
опасности для окружающего
мира природы: транспорт,
неосторожные
действия
человека, деятельность людей,
опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный
ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе,
50

некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать
физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет
элементарные представления о
строении человеческого тела, о
правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует
знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной
обстановки (большое
количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели,

открытое окошко, не бросать
мусор).
4.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям. Может
поддерживать
беседу
о
потенциальной опасности или
неопасности
жизненных
ситуаций и припомнить случаи
осторожного
и
осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека
и
окружающей
природы ситуациям. Знает и
демонстрирует
безопасное
взаимодействие с растениями и
животными
в
природе;
обращается за помощью к
педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается
объяснить другому ребенку
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально
опасной
ситуации. При напоминании

огнем без педагогического
работника, экономить воду закрывать за собой кран с
водой).

бережное
отношение
растениям и животным.

51

к

снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные
факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание
правил поведения на дороге в
летний период; плохое
состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от
сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках,
санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о
возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение
водителей быстро
ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил
поведения в определенном
общественном месте, понимает
и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в

педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного
для
окружающего
мира
природы поведения (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического
работника).

некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в
метро.
4. Формирование осторожного
и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего
мира природы, бережного и
экономного отношения к
природным ресурсам: о
жизненно важных для людей
потребностях и необходимых
для их удовлетворения
природных (водных,
почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках
опасности для окружающего
мира природы: транспорт,
неосторожные действия
человека, деятельность людей,
опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный
ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего
мира природы ситуаций:
52

загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного
для окружающего мира
природы поведения и
выполнения их без
напоминания педагогических
работников в реальных
жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки
деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор
только в специально
отведенных местах;
пользоваться огнем в
специально оборудованном
месте, тщательно заливая место
костра водой перед уходом;
выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет
осторожность и
предусмотрительность в
потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение
53

к растениям и животным.

Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
54

формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

1. Сенсорное развитие.
Действует с предметами по
образцу педагогического
работника. Узнает и
самостоятельно или при
небольшой помощи
педагогического работника
находит основные цвета,
формы, величины в процессе
действий с предметами, их
соотнесения по этим
признакам. Действует с
предметами, используя метод
целенаправленных проб и
практического примеривания.
Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как
кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета
и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно
практически действовать:

1. Сенсорное развитие.
Самостоятельно совершает
обследовательские действия
(метод практического
примеривания и зрительного
соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд,
ориентируясь на
недифференцированные
признаки величины (большоймаленький), сравнивает
некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной
предметной и предметноисследовательской
деятельности активно познает
и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным
признакам и объясняет

1. Сенсорное развитие.
Осваивает сенсорные эталоны:
называет цвета спектра,
оттенки, некоторые
промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может
выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела,
используемые в
конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может
ориентироваться в двух
признаках и, совершая
группировку по одному из них,
55

Подготовительная группа
(седьмой - восьмой год
жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок
демонстрирует знание
сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех
цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 - 7
дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка; различение и
называние геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение
структуры плоских и объемных
геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип
классификации, исключения
лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда

накладывать, совмещать,
раскладывать.
2. Развитие познавательноисследовательской
деятельности. Проявляет
познавательный интерес в
процессе общения с
педагогическим работником и
другими детьми: задает
вопросы поискового характера
(Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны
задания на уровне нагляднообразного мышления,
соответствующие возрасту.
Справляется с решением
наглядных задач путем
предметно-практических
соотносящих и орудийных
действий. В процессе
совместной предметной
деятельности активно познает
и называет свойства и качества
предметов (характер
поверхности, материал, из
которого сделан предмет,
способы его использования и
другие). Сам совершает
обследовательские действия

принцип группировки, может
выделять нужный признак
(цвет, форму, величину,
материал, фактуру
поверхности) при исключении
лишнего. Доступно
использование сенсорных
эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета
по 3 - 4-м основным свойствам;
отражение признаков
предметов в продуктивных
видах деятельности.
2. Развитие познавательноисследовательской
деятельности. Проявляет
познавательный интерес в
процессе общения с
педагогическим работником и
другими детьми: задает
вопросы поискового характера
(Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления.
Использует эталоны с целью
определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет
последовательность событий во

абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательноисследовательской
деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать,
способен в процессе
познавательноисследовательской
деятельности понимать
проблему, анализировать
условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие
образы наблюдаемых
процессов и явлений.
Устанавливает простейшие
зависимости между объектами:
сохранение и изменение,
порядок следования,
преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование
элементарных математических
представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5.
Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно
пользуется количественными и
порядковыми числительными
(в пределах 5), отвечает на
56

по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные
степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательноисследовательской
деятельности. Проявляет
интерес к окружающему,
любит экспериментировать
вместе со педагогическим
работником. Отражает
результаты своего познания в
продуктивной и
конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные
модели. С помощью
педагогического работника
делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты
экспериментальной
деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
3. Формирование
элементарных математических
представлений. Устанавливает
связи и отношения между
целым множеством и

(метод практического
примеривания и зрительного
соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать,
насыпать.
3. Формирование
элементарных математических
представлений.
Математические действия с
предметами, в основном,
совершаются в наглядном
плане, требуют организации и
помощи со стороны
педагогического работника.
Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру,
форме (отбирать все красные,
все большие, все круглые
предметы). Составляет при
помощи педагогического
работника группы из
однородных предметов и
выделяет один предмет из
группы. Находит в
окружающей обстановке один
и много одинаковых
предметов. Понимает
конкретный смысл слов:

времени (что сначала, что
потом) по картинкам и
простым моделям. Понимает
замещение конкретных
признаков моделями.
Осваивает практическое
деление целого на части,
соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих
тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование
элементарных математических
представлений. Различает, из
каких частей составлена группа
предметов, называет их
характерные особенности
(цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный
счет), может ответить на
вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество
предметов в группах на основе
счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения
предметов двух групп
(составления пар); определяет,
каких предметов больше,
меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по

вопросы: "Сколько?",
"Который по счету?".
Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами
(удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2 - 3
предмета практически:
контрастные (по длине,
ширине, высоте, толщине);
проверяет точность
определений путем наложения
или приложения; размещает
предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия,
обозначающие размерные
отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая
низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами
местонахождение предмета по
отношению к себе, другим
предметам; знает правую и
левую руку; понимает и
57

различными его частями
(частью); находит части целого
множества и целое по
известным частям. Считает до
10 (количественный,
порядковый счет). Называет
числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов.
Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах
5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и
вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10
предметов, пользуется
степенями сравнения при
соотнесении размерных
параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с

больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство
между неравными по
количеству группами
предметов путем добавления
одного предмета к меньшему
количеству или убавления
одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую
форму на основе практического
примеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя
(полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с
режимными моментами.
4. Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора. Развиты
представления об объектах и
явлениях неживой природы
(солнце, небо, дождь), о диких
и домашних животных,
некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что
животные живые. Различает

величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и
называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяет
положение предметов в
пространстве по отношению к
себе (вверху - внизу, впереди сзади; далеко - близко);
понимает и правильно
употребляет некоторые
предлоги, обозначающие
пространственные отношения
предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток,
связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора. Имеет
представления о самом себе и
членах своей семьи.
Сформированы первичные
представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной
стране: знает названия
некоторых общественных

правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день,
вечер, ночь; имеет
представление о смене частей
суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о
своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях
родителей (законных
представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об
организме, понимает
назначения отдельных органов
и условий их нормального
функционирования.
Сформированы первичные
представления о малой родине
и родной стране. Освоены
представления о ее столице,
государственном флаге и гербе,
об основных государственных
58

помощью условных мер.
Понимает зависимость между
величиной меры и числом
(результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на
несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет
и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и
направление движения
объектов. Определяет и
называет временные
отношения (день - неделя месяц); знает название
текущего месяца года;
последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей
семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых
социальных и
профессиональных ролях

растения ближайшего
природного окружения по
единичным ярким признакам
(цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять
части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных
потребностях растений и
животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек
ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции
и чувства по отношению к
домашним животным.
Накоплены впечатления о
ярких сезонных изменениях в
природе. Отгадывает
описательные загадки о
предметах и объектах природы.
Сформированы первичные
представления о себе, своей
семье, других людях. Узнает
свою дошкольную
образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в
Организации хранятся
игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться.
Развивается познавательное и

праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с
новыми представителями
животных и растений.
Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества
природных материалов
(сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты
природы и материалы,
выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства.
Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой
природе, жизни растений и
животных, в деятельности
людей. Различает домашних и
диких животных по
существенному признаку
(дикие животные
самостоятельно находят пищу,
а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте
произрастания некоторых

праздниках, ярких
исторических событиях, героях
России. Понимает
многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес
к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность
по отношению к людям разных
национальностей. Имеет
представления о других
странах и народах мира, есть
интерес к жизни людей в
разных странах. Увеличен
объем представлений о
многообразии мира растений,
животных. Знает о
потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище).
Сравнивает растения и
животных по разным
основаниям, признакам и
свойствам, относит их к
определенным группам:
деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые
признаки сходства между
59

людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками
в различных ситуациях.
Освоены представления о
родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о родной
стране - ее государственных
символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Знает некоторые
стихотворения, песни,
некоторые народные
промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии
стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности),
национальной одежды,
типичных занятиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть

эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря
которым более свободно
рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не
растут цветы, потому что
холодно).

растений. Отражает в речи
результаты наблюдений,
сравнения. Способен к
объединению предметов в
видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки
и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла).

ними. Есть представления о
неживой природе как среде
обитания животных и
растений. Устанавливает
последовательность сезонных
изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей.
Накоплены представления о
жизни животных и растений в
разных климатических
условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает
разнообразные ценности
природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения
между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде
художественных образов.

60

представления о жизни
растений и животных в среде
обитания, о многообразии
признаков приспособления к
среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного
климата). Понимает
цикличность сезонных
изменений в природе (цикл
года как последовательная
смена времен года). Обобщает
с помощью педагогического
работника представления о
живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе
существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости
сохранения природных
объектов и собственного
здоровья, старается проявлять
бережное отношение к
растениям, животным.
Понимает ценности природы
для жизни человека и
удовлетворения его
разнообразных потребностей.

Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать
познавательные задачи,
передавая основные отношения
между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью
художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности,
характерные для окружающего
мира, любознателен.

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
61

формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

(от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и
детьми. Использует основные
речевые формы речевого
этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим

(от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и
детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении
со педагогическим работником
и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о

(от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и
детьми. Проявляет
инициативность и
самостоятельность в общении
со педагогическим работником
и другими детьми (задает
62

Подготовительная группа
(седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и
детьми. Общается с
окружающими людьми
(родителями (законными
представителями),
педагогическим работником,

работником, так и с другими
детьми. В игровой
деятельности педагогический
работник использует элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет
инициативность и
самостоятельность в общении с
педагогическим работником и
детьми (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
2.
Развитие
всех
компонентов устной речи:
лексическая сторона речи:
владеет бытовым словарным
запасом,
используя
слова,
обозначающие
действия,
предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет,
размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов
близкого
окружения,
их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия

событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с
педагогическим работником в
игру с детьми. В игровой
деятельности использует
элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов
устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи:
активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно
использует слова,
обозначающие предметы,
действия, признаки и
состояния. В процессе
совместной со педагогическим
работником исследовательской
деятельности называет
свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из
которого сделан предмет,
способы его использования и
другие). Способен к
объединению предметов в

вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Использует разнообразные
конструктивные способы
взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в
разных видах деятельности:
договаривается, обменивается
предметами, распределяет
действия при сотрудничестве.
В игровой деятельности
использует элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно
использует разнообразные
невербальные средства
общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов
устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи:
словарь расширился за счет
слов, обозначающих названия
профессий, учреждений,
предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в
63

детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми).
Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении
со педагогическим работником
и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Освоены умения
коллективного речевого
взаимодействия при
выполнении поручений и
игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с
детьми и педагогическим
работником в разных видах
деятельности: договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой
деятельности использует
элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует
правилам речевого этикета.

действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно
повесить
одежду)
и
поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья);
названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской
деятельности
со
педагогическим
работником
может называть свойства и
качества
предметов.
Использует слова и выражения,
отражающие
нравственные
представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет
интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с
педагогическим
работником.
Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;
грамматический
строй
речи:
способен
к
грамматическому оформлению
выразительных
и

видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла)
и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со
словесным указанием
характерных признаков.
Владеет
словообразовательными и
словоизменительными
умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки
о предметах и объектах
природы. Использует слова и
выражения, отражающие
нравственные представления
(добрый, злой, вежливый,
грубый);
грамматический строй речи:
использует в речи полные,
распространенные простые
предложения с однородными
членами (иногда
сложноподчиненные) для
передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей.
Использует суффиксы и
приставки при
словообразовании. Правильно
использует системы окончаний

работе, трудовых действий и
качества их выполнения.
Называет личностные
характеристики человека:
честность, справедливость,
доброта, заботливость,
верность, его состояние и
настроение, внутренние
переживания, социальнонравственные категории:
добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный,
оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены
способы обобщения объединения предметов в
группы по существенным
признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные
уборы, постельные
принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова.
Использует в процессе
речевого общения слова,
передающие эмоции,
64

Может изменять стиль
общения с педагогическим
работником или детьми в
зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно
использует разнообразные
невербальные средства
общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов
устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи:
умеет: подбирать точные слова
для выражения мысли;
выполнять операцию
классификации деления
освоенных понятий на группы
на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен
находить в художественных
текстах и понимать средства
языковой выразительности:
полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать

эмоциональных средств устной
речи на уровне простых
распространенных
предложений. Использует в
речи
простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные
и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать прилагательные
и существительные в роде,
числе и падеже; правильно
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном
и
множественном числах. При
этом возможны затруднения в
употреблении грамматических
форм
слов
в
сложных
предложениях,
допускает
ошибки
в
употреблении
предлогов, пропускает союзы и
союзные
слова.
Может
устанавливать
причинноследственные связи и отражать
их в речи;
фонетико-фонематическая

существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления речевого
высказывания. Владеет
словоизменительными и
словообразовательными
навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи
и отражает их в речи в ответах
в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона
речи: правильно произносит
все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по
акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально
выделяемый педагогическим
работником звук в составе
слова (гласный под ударением
в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно
четко воспроизводит
фонетический и
морфологический состав слова.
Использует средства
интонационной
выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).

настроение и состояние
человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в
речи наблюдается
многообразие синтаксических
конструкций. Правильно
используется предложнопадежная система языка.
Может делать простые
грамматические обобщения,
восстановить грамматическое
оформление неправильно
построенного высказывания.
Практически всегда
грамматически правильно
использует в речи
существительные в
родительном падеже
единственного и
множественного числа;
произносительная сторона
речи: чисто произносит все
звуки родного языка.
Производит элементарный
звуковой анализ слова с
определением места звука в
слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением,
65

средства языковой
выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихов. Дифференцирует
слова-предметы, словапризнаки и слова-действия,
может сгруппировать их и
определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов
разного уровня абстракции,
может объяснить их.
Использует в речи слова,
обозначающие название
объектов природы, профессии
и социального явления.
Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие
эмоции, настроение и
состояние человека: грустит,
переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует
дифференцированную
морально-оценочную лексику
(например, скромный нескромный, честный лживый);

сторона
речи:
уровень
слухового
восприятия
обращенной речи позволяет
выполнять
поручения,
сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и
мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в
произношении
некоторых
звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и
морфологический
рисунок
слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно,
при
стечении
согласных,
пропускает или уподобляет их.
С удовольствием включается в
игры,
развивающие
произносительную
сторону
речи. Выразительно читает
стихи;
связная

речь

Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие
рассказы, передавая свое
отношение к героям;
связная речь (диалогическая и
монологическая). Свободно
выражает свои потребности и
интересы с помощью
диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или
побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает
небольшое из 5 - 6 фраз как
знакомое, так и незнакомое
литературное произведение.
Использует элементарные
формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет
описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает
в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта.
Может самостоятельно
придумывать разные варианты

глухого согласного в конце
слова). Освоены умения:
делить на слоги двухтрехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки
в слове. Использует
выразительные средства
произносительной стороны
речи;
связная речь (диалогическая и
монологическая): владеет
диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим
работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить
словесный образец при
пересказе литературного
произведения близко к тексту.
Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении
вопросов, связанных с
событиями, которые
предшествовали и последуют
тем, которые изображены в
66

грамматический строй речи:
речи наблюдается
многообразие синтаксических
конструкций. Правильно
используется предложнопадежная система языка.
Может сделать простые
грамматические обобщения,
восстановить грамматическое
оформление неправильно
построенного высказывания.
Владеет
словообразовательными
умениями. Грамматически
правильно использует в речи
существительные в
родительном падеже и
несклоняемые
существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения в соответствии с
содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить
грамматическое оформление
неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная сторона
речи: готовность к обучению

(диалогическая
и
монологическая):
свободно
выражает свои потребности и
интересы
с
помощью
диалогической речи. Участвует
в
беседе,
понятно
для
слушателей
отвечает
на
вопросы и задает их. По
вопросам
воспитателя
составляет рассказ по картинке
из 3 - 4-х предложений;
совместно с
воспитателем
пересказывает
хорошо
знакомые сказки. При пересказе
передает только основную
мысль,
дополнительную
информацию
опускает.
С
опорой
на
вопросы
педагогического
работника
составляет
описательный
рассказ о знакомой игрушке.
Передает
впечатления
и
события из личного опыта, но
высказывания
недостаточно
цельные и связные;
практическое овладение
нормами речи. Может с
интересом разговаривать с
педагогическим работником на

продолжения сюжета
(грустные, радостные,
загадочные) в связи с
собственными
эмоциональными запросами;
практическое
овладение
нормами речи: осваивает и
использует вариативные формы
приветствия
(здравствуйте,
добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до
завтра);
обращения
к
педагогическим работникам и
другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте,
пожалуйста);
благодарности
(спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к
другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в
процессе общения с другими
детьми:
задает
вопросы
поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные

произведении искусства или
которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства
художественной
выразительности, с помощью
которых автор характеризует и
оценивает своих героев,
описывает явления
окружающего мира, и сам
пробует использовать их по
аналогии в монологической
форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы
по аналогии, по плану
воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает
рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет
их; использует элементы речидоказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение
нормами речи: частично
осваивает этикет телефонного
разговора, этикет
взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах
67

грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков,
доступна дифференциация
сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая
активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных
слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с
помощью фишек звукослогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их
последовательность и
количество. Дает
характеристику звуков
(гласный - согласный,
согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет
графическую схему слова,
выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно
освоение умений: определять
количество и
последовательность слов в
предложении; составлять

бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке,
об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в
магазин).
Владеет
элементарными
правилами
речевого этикета: не перебивает
педагогического
работника,
вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического
работника
здоровается
и
прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами.
Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет
и как произносится трудное
слово.
Проявляет
познавательный интерес в
процессе общения с другими
детьми:
задает
вопросы
поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может

темы,
участвовать
в
обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет
регулирующую
и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и
творческий уровни

(в театре, музее, кафе).
Адекватно использует
невербальные средства
общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах,
используя принятые нормы
вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать
собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при
совместном выполнении
поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в
случае возникновения
конфликтов. В процессе
совместного
экспериментирования
высказывает предположения,
дает советы. Рассказывает о
собственном замысле,
используя описательный
рассказ о предполагаемом
результате деятельности.
Владеет навыками
использования фраз68

предложения с заданным
количеством слов. Выделяет
предлог в составе
предложения. Ориентируется
на листе, может выполнять
графические диктанты.
Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки.
Речь выразительна
интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и
монологическая): владеет
диалогической и
монологической речью.
Освоены умения пересказа
литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц.
Понимает и запоминает
авторские средства
выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах

подвести им итог.

рассуждений. Может
рассказать о правилах
поведения в общественных
местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный
опыт.

69

передавать эмоциональное
отношение к образам,
используя средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использует разнообразные
средства выразительности.
Составляет повествовательные
рассказы по картине, из
личного и коллективного
опыта, по набору игрушек;
строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования.
Составление рассказовконтаминаций (сочетание
описания и повествования).
Составляет словесные
портреты знакомых людей,
отражая особенности
внешности и значимые для
ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при
обсуждении вопросов,
связанных с событиями,
которые предшествовали и

последуют тем, которые
изображены в произведении
искусства или обсуждаются в
настоящий момент.
Интеллектуальные задачи
решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение
нормами речи: доступно
использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга
родителям (законным
представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют
первым - девочку или
мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и
принимать их; использовать
формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при
совместном выполнении
поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в
случае возникновения
конфликтов. Проявляет
70

инициативу и обращается к
педагогическому работнику и
детям с предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками
использования фразрассуждений и использует их
для планирования
деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать
о правилах поведения в
общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный
опыт или воображение.

Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
71

обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

(от 5 до 6 лет)

1. Формирование целостной
картины мира посредством
слушания и восприятия
литературных произведений.
Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений.
Вступает в диалог с
педагогическим работником по
поводу прочитанного, отвечает
на вопросы, может припомнить
случаи из своего опыта.
Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием
читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки,
необходимые для работы с
книгой и проявления уважения

1. Формирование целостной
картины мира посредством
слушания и восприятия
литературных произведений.
Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием
читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями
(добро, красота, правда).
Способен к пониманию
литературного текста в
единстве его содержания и
формы, смыслового и
эмоционального подтекста.

1. Формирование целостной
картины мира посредством
слушания и восприятия
литературных произведений.
Соотносит содержание
прочитанного педагогическим
работником произведения с
иллюстрациями, своим
жизненным опытом.
Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные
с первичными ценностными
представлениями. Способен
многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту,
читательский опыт, который
проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и
авторских произведений
72

Подготовительная группа
(седьмой - восьмой год
жизни)
1.Формирование целостной
картины мира посредством
слушания и восприятия
литературных произведений.
Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания
(например, фрагментам
детских энциклопедий).
Соотносит содержание
прочитанного педагогическим
работником произведения с
иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием;
понимает образность и
выразительность языка
литературных произведений.
Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные

к ней.
2. Развитие литературной речи.
Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о
нем. С помощью
педагогического работника
дифференцированно
использует средства
эмоциональной речи. В
основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить
начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных
педагогическим работником, из
знакомых литературных
произведений. Живо
откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному
искусству;
развитие
художественного восприятия,
эстетического
вкуса.
С
помощью
педагогического
работника
называет
тематически
разнообразные
произведения.
Запоминает
прочитанное и недолгое время

Вступает в диалог с
педагогическим работником и
другими детьми по поводу
прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи
и творческих способностей.
Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя
разные средства речевой
выразительности. Проявляет
творческие способности: на
основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии
сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с
собственными
эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и
сказки.

разных родов и жанров,
многообразных по тематике и
проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может
определять ценностные
ориентации героев.
2. Развитие литературной речи
и творческих способностей.
Использует в своей речи
средства интонационной
выразительности: может читать
стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда
включает в речь строчки из
стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо
делиться своими секретами).
Использует в речи слова,
передающие эмоциональные
состояния литературных
героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в
литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму.
Может подбирать несложные
рифмы.
73

с первичными ценностными
представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя
примеры из художественной
литературы. Различает жанры
литературных произведений:
сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной
речи
и
творческих
способностей. Использует в
своей
речи
средства
интонационной
выразительности: может читать
стихи грустно, весело или
торжественно.
Способен
регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует
в речи слова, передающие
эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной
речи.
Осваивает
умение

удерживает информацию о
содержании произведения в
памяти.
Публично
читает
стихотворения
наизусть,
стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и
ритм,
передать
свои
переживания
голосом,
мимикой. Участвует в играхдраматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с
устойчивым интересом (3 - 5
мин). Запоминает прочитанное
содержание
произведения.
Получает удовольствие от
ритма стихотворений, повторов
в сказках. Есть любимые
книжки

3. Приобщение к словесному
искусству, развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет
классифицировать
произведения по темам: "о
маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет
слушать художественное
произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании
произведения) и может
рассказать о нем другим.
Публично читает
стихотворения наизусть,
стремясь передать свои
переживания голосом,
мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке
отдельных произведений.
Использует читательский опыт
в других видах деятельности.

3. Приобщение к словесному
искусству, развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет
интерес к тематически
многообразным
произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать
художественное произведение
в коллективе обучающихся, не
отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое
отношение к событию в
описательном и
повествовательном монологе.
Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других
видах детской деятельности
(игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении
со педагогическим
работником). Знает и
соблюдает правила
культурного обращения с
книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке),
74

самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем,
моделировать
окончания
рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других
детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки.
Творчески
использует
прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других
видах детской деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному
искусству,
развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно
понимание
образности
и
выразительности
языка
литературных произведений.
Способен
воспринимать
классические и современные
поэтические
произведений
(лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки,

коллективного чтения книг.

литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки,
сказки-повести,
рассказы).
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает
удовольствие
от
процесса
чтения
книги.
Описывает
состояние
героя,
его
настроение, свое отношение к
событию в описательном и
повествовательном монологе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
75

формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
1. Приобщение к
1.
Приобщение
к
1. Приобщение к
1. Развитие продуктивной
изобразительному искусству.
изобразительному
изобразительному искусству.
деятельности обучающихся
Замечает
произведения
искусству.
Испытывает
Проявляет
устойчивый
(рисование,
лепка,
искусства в повседневной
интерес к произведениям
интерес к произведениям
аппликация,
жизни
и
проявляет
народного,
декоративнонародного
искусства.
художественный
труд).
положительный
прикладного
и
Различает и называет все
Ориентируется
в
эмоциональный
отклик.
изобразительного искусства
виды
декоративнопространстве листа бумаги
76

Замечает отдельные средства
выразительности и может
кратко о них рассказать, дает
эстетические
оценки.
Проявляет
интерес
и
воспроизводит
отдельные
элементы
декоративного
рисования,
лепки
и
аппликации, подражая технике
народных мастеров.
2.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд). В
рисовании, аппликации, лепке
изображает
простые
в
изобразительном
плане
предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета
(дом,
дерево),
создает
несложные
декоративные
изображения, сохраняя ритм,
подбирает цвет. Выполняет
предметное
изображение,
главное
изображение
располагает в центре листа,
появляется
стремление
к
детализации предметов, но это
не
всегда
получается.

с понятным для ребенка
содержанием,
задает
вопросы. Различает виды
искусства:
картина,
скульптура. Может выделять
и
называть
средства
выразительности
(цвет,
форма) и создавать свои
художественные
образы.
Проявляет интерес к истории
народных
промыслов.
Испытывает
чувство
уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной
деятельности обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Стремится понятно для
окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес:
отдельные
предметы,
сюжетные
композиции.
Умеет
пользоваться
инструментами
и
художественными
материалами,
замечает
неполадки в организации
рабочего
места.
При
77

прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все
основные
элементы
декоративной
росписи;
анализирует
образцы.
Участвует в партнерской
деятельности
с
педагогическим работником
и
детьми.
Испытывает
чувство уважения к труду
народных
мастеров
и
гордится их мастерством.
2.
Развитие
продуктивной деятельности
обучающихся
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Ориентируется
в
пространстве листа бумаги
самостоятельно;
освоил
технические
навыки
и
приемы.
При
создании
рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу.
Передает в изображении
отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует
его
до
конца.
Умеет

самостоятельно;
освоил
технические
навыки
и
приемы.
Способен
организовать рабочее место
и
оценить
результат
собственной деятельности.
При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по
собственному
замыслу.
Умеет
создавать
изображение с натуры и по
представлению, передавая
характерные особенности
знакомых
предметов,
пропорции
частей
и
различия
в
величине
деталей, используя разные
способы
создания
изображения.
Может
определить
причины
допущенных
ошибок,
наметить
пути
их
исправления и добиться
результата.
2.
Развитие
детского
творчества. Создает замысел
до
начала
выполнения
работы и реализует его,
выбирая соответствующие

Компенсирует
трудности
изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет
предмета и в основном
соотносит
цвет
с
изображаемым предметом. В
процессе
изобразительной
деятельности
испытывает
положительные
эмоции.
Стремится
правильно
пользоваться инструментами
(кистью,
карандашом)
и
художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна.
На бумаге разной формы
создает
композиции
из
готовых геометрических форм
и природных материалов. При
создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает
характерные
признаки
предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь
на реакцию педагогического
работника.
Соблюдает

создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет
работать по правилу и
образцу,
передавать
характерные
признаки
предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел
устойчив,
отбирает
выразительные средства в
соответствии с создаваемым
образом,
использует
не
только основные цвета, но и
оттенки.
Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в
пластической
форме
улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с
помощью разных способов
создания
выразительного
изображения.
Способен
оценить
результат
собственной деятельности. С
помощью педагогического
работника может определить
причины
допущенных
ошибок.
Способен
согласовывать содержание
совместной
работы
с
другими
детьми
и
78

создавать изображение с
натуры и по представлению,
передавая
характерные
особенности
знакомых
предметов,
пропорции
частей и различия в величине
деталей, используя разные
способы
создания
изображения.
Может
определить
причины
допущенных
ошибок,
наметить
пути
их
исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского
творчества. Создает замысел
до
начала
выполнения
работы и реализует его,
выбирая соответствующие
материалы и выразительные
средства.
Передает
характерную структуру и
пропорции объектов, строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными
приемами, проявляет интерес
к
использованию
нетрадиционных
изобразительных
техник.

материалы и выразительные
средства;
передает
характерную структуру и
пропорции
объектов;
пользуется разнообразными
приемами,
нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет
творчество,
развернуто
комментирует полученный
продукт
деятельности.
Получает удовольствие от
процесса создания образов,
радуется
результатам.
Композиции рисунков и
поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом
рассматривает
и
эстетически
оценивает
работы свои и других детей.
3.
Приобщение
к
изобразительному
искусству.
Проявляет
устойчивый
интерес
к
произведениям народного
искусства. Различает и
называет
все
виды
декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет

последовательность действий
при выполнении лепки и
аппликации.
3.
Развитие
детского
творчества. Проявляет интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью,
понимает
красоту
окружающих
предметов. Экспериментирует
с
изобразительными,
пластическими
и
конструктивными
материалами.
Обращает
внимание
на
красоту
окружающих
предметов,
ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в
результате - отражает образы
окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки),
явления
природы (дождь,
снегопад,
листопад).
Эмоционально откликается на
красоту
природы,
иллюстрации, предметы быта.
При
заинтересовывающем
участии
педагогического
работника
рассматривает
иллюстрации, предметы быта

действовать в соответствии с
намеченным планом.
3.
Развитие
детского
творчества. С удовольствием
самостоятельно стремится
изображать
то,
что
интересно, отражая при этом
в
продуктивной
деятельности
образы
окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад),
образы по следам восприятия
художественной литературы.
Самостоятельно находит для
изображения
простые
сюжеты в окружающей
жизни,
художественной
литературе и природе. Умеет
ставить несколько простых,
но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить
созданное изображение) и
при
поддержке
педагогического работника
реализовывать их в процессе
изобразительной
деятельности. Создает и
реализует
замыслы,
изображает разнообразные
объекты,
сюжетные
и
79

Ярко проявляет творчество,
развернуто
комментирует
полученный
продукт
деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и
работы других детей.

выполнить все основные
элементы
декоративной
росписи;
анализирует
образцы.
Участвует
в
партнерской деятельности с
педагогическим работником
и
детьми.
Испытывает
чувство уважения к труду
народных
мастеров
и
гордится их мастерством.

декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к
творческим
способам
действия:
пространственному
изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до
целого.

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая
деятельность. Различает и
называет строительные детали,
использует их с учетом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина). Обращает внимание
на архитектуру различных

(от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая
деятельность. Способен
устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми
постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает
результаты своего познания в

(от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая
деятельность. Передает в
постройках конструктивные и
функциональные особенности
анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в
соответствии с его назначением

Самостоятельная
творческая
деятельность.
Различает,
называет
и
использует
основные
строительные
материалы.
Выполняет
конструкцию из строительного
материала по собственному

80

плану и плану, предложенному
педагогическим
работником,
используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя
детали
другими
или
надстраивая их в высоту, длину.
В
постройках
использует
детали разной формы и цвета.
Самостоятельно
обыгрывает
постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.

зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные
связи с похожими
сооружениями, которые видел
в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к
элементарному анализу
постройки: выделяет ее
основные части, различает и
соотносит их по величине и
форме, устанавливает
пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга (в
домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов,
колеса). Выполняет
конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу,
по заданным условиям.
Выполняет элементарные
конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает
простые поделки из
природного материала,
соединяя части с помощью

конструктивно-модельной
деятельности, создавая
наглядные модели.
Конструирует из строительного
материала по условиям и
замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные
детали конструкций.
Использует графические
образы для фиксирования
результатов анализа постройки.
В конструировании использует
разнообразные по форме
детали и величине пластины.
При необходимости способен
заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в
соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает
удовлетворение от
полученного результата,
стремится продолжить работу.

81

(мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для
заданной постройки наиболее
подходящие детали.
Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей
темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит
отдельные конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.
Создает модели из
разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному
замыслу. Использует
графические образы для
фиксирования результатов
конструктивно-модельной
деятельности. Способен
успешно работать в
коллективе, распределяя
обязанности и планируя
деятельность, работая в
соответствии с общим
замыслом, не мешая друг
другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной

клея, пластилина.

деятельности.

Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

(от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности.
Проявляет устойчивый интерес
ко всем видам детской
музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на
различные характеры
музыкальных образов.
Доступно различение
некоторых свойств
музыкального звука (высоко низко, громко - тихо).

(от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности.
Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками
ансамблевого пения
(одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными
фразами, передавать
посредством собственных

(от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности.
В исполнительской
деятельности практические
действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться

(7-й - 8-й год жизни)
1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности.
Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных
инструментах ритмический
рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и

82

Понимание простейших связей
музыкального образа и средств
выразительности (медведь низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная
по характеру (веселая грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение
просьбы послушать музыку.
Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими
представлениями (направление
движения, сила, окраска и
протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы,
попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания
посредством имитационноподражательных образов
(зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений
(ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует
тембровые возможности
различных инструментов,
связывая их с образными
характеристиками. Согласует

движений разнохарактерные,
динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично
ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с
предметами. Легко двигается
парами и находит пару.
Владеет приемами
звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко
создает разнообразные
музыкальные образы,
используя исполнительские
навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к
музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый
интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе
всех видов музыкальной
деятельности. Понимает
изобразительные возможности
музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее

в различных темпах, начинать
и останавливать движения в
соответствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги,
исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные
хлопки и притопы, а также
чередование этих движений.
Владеет разными приемами
игры на инструментах и
навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности
на основе разнообразных
исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
2. Приобщение к
музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность
и наслаждение от общения с
ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств,
эмоций и настроений.
83

музицировании
эмоциональную окраску
музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться
различными танцевальными
шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает
навыками выразительного
исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически
развивать художественные
образы музыкальных
произведений (в рамках одного
персонажа и всего
произведения). Использует
колористические свойства
цвета в изображении
настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к
музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый

свои действия с действиями
других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех
видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к
музыкальному искусству.
Имеет первичные
представления о том, что
музыка выражает эмоции и
настроение человека.
Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С
помощью педагогического
работника интерпретирует
характер музыкальных образов,
выразительные средства
музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает
эмоции, настроение и характер
человека, элементарные
музыковедческие
представления о свойствах
музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального
образа (например, это
лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести
элементарные партии для

выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих
слов и выбором символов цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики
исполнения музыки на основе
простейших слуховых и
ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной
музыкальной деятельности.

Осознанно и осмысленно
воспринимает различные
музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует
на разность исполнительских
трактовок, связывая их со
сменой характера
произведения. Дает (себе и
другим) точные
характеристики исполнения
музыки, используя знания о
многих средствах ее
выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной
деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания
различных художественных
образов.

84

эстетический интерес к музыке
и потребность в общении с ней
в процессе различных видов
музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами
музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным
анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит
родственные образные связи
музыки с другими видами
искусств (литературой,
живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном,
модой). Обладает эстетическим
вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя
знания о средствах ее
выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными
знаниями о музыке.
Испытывает радость и
эстетическое наслаждение от

детских музыкальных
инструментов. Знает о том, что
можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом,
приемами игры на
инструментах) для создания
собственных музыкальных
образов, характеров,
настроений и может
участвовать в беседе со
педагогическим работником на
эту тему.

сольной и коллективной
музыкальной деятельности,
раскрывая богатство
внутреннего мира.

В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
85

формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

(от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья обучающихся.
Осваивает движения,
связанные с укреплением
здоровья, следуя демонстрации
и инструкциям
педагогического работника. С
интересом осваивает приемы
здоровьесбережения.
Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании
педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.

(от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые
движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции,
понимает указания
педагогического работника.
Обращается за помощью к
педагогическим работникам
при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурногигиенических навыков.

(от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют
признаки частой
заболеваемости. Может
привлечь внимание
педагогического работника в
случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурногигиенических навыков.
Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания,

(7-й - 8-й год жизни)
1. Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья обучающихся.
Развитые физические качества
проявляются в разнообразных
видах двигательной
деятельности. Стремится к
выполнению физических
упражнений, позволяющих
демонстрировать физические
качества в соответствии с
полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурногигиенических навыков.

86

2. Воспитание культурногигиенических навыков.
Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания,
мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с
небольшой помощью
педагогического работника.
Старается правильно
пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни. Имеет
представления о том, что
утренняя зарядка, подвижные
игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил
гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы.
Имеет представления о
полезной и вредной пище.
Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос,
уши). Имеет представления о

Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук
с мылом. Пользуется
расческой, носовым платком,
пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест
бесшумно. Действия могут
требовать небольшой
коррекции и напоминания со
стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье",
"болезнь". Имеет
представление о составляющих
здорового образа жизни: о
питании, закаливании,
необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе
утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании
элементарной помощи при
ушибах и травме.

мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним
видом других обучающихся.
Помогает педагогическому
работнику в организации
процесса питания.
Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни. Знаком с
понятиями
"здоровье",
"болезнь", может дать их
толкование
в
доступном
возрастным
возможностям
объеме. Имеет представление о
составляющих
ЗОЖ:
правильном питании, пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней
гимнастики
и
физических
упражнений
87

Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания,
мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним
видом других обучающихся.
Помогает педагогическому
работнику в организации
процесса питания.
Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье",
"болезнь", может их
трактовать. Имеет
представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания,
необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра
телепередач, компьютерных
игр. Знает о пользе утренней

том, как их беречь и ухаживать
за ними.

гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах
вреда и пользы для здоровья.

2.Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий
для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

(от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных
качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости,
координации). Двигательные

(от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных
качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости
координации). Развитие

(от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных
качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости
координации). Развитые

(7-й - 8-й год жизни)
1. Развитие двигательных
качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты

88

качества соответствуют
возрастным нормативам,
характеризуются хорошими
показателями. Может
самостоятельно регулировать
свою двигательную активность,
проявляя произвольность
некоторых двигательных
действий. Способен к
регуляции тонуса мускулатуры
на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы
расслабляются).
2. Накопление и обогащение
двигательного опыта
обучающихся (овладение
основными движениями).
Техника основных движений:
ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков
соответствует возрастным
нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения
с четким сохранением разных
исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение

движений соответствует
возрастной норме; движения
хорошо координированы и
энергичны; выполняются
ловко, выразительно, красиво.
Показатели тестирования
показывают высокий
возрастной уровень развития и
физических качеств.
2. Накопление и обогащение
двигательного опыта
обучающихся (овладение
основными движениями).
Умения и навыки в основных
движениях соответствуют
возрастным возможностям.
Доступны традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения
с четким сохранением разных
исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с
разными предметами с
одновременными и
поочередными движениями рук
и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны

физические качества
проявляются в разнообразных
видах двигательной
деятельности. Стремится к
выполнению физических
упражнений, позволяющих
демонстрировать физические
качества в соответствии с
полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется
соотношение некоторых
физических упражнений с
полоролевым поведением
(силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели
тестирования показывают
высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение
двигательного опыта
обучающихся (овладение
основными движениями).
Техника основных движений
соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично
выполняет физические
упражнения, соблюдает
правильное положение тела.
89

сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом.
Движения хорошо
координированы. Стремится
проявить хорошие физические
качества при выполнении
движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение
двигательного опыта
обучающихся (овладение
основными движениями).
Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет
построение и перестроение во
время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения
с одноименными и
разноименными,
разнонаправленными,
поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их
точно, выразительно, с

упражнений с напряжением, с
разными предметами с
одновременными и
поочередными движениями рук
и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в
различных положениях по
напоминанию педагогического
работника, удерживает ее
непродолжительно. При
выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными
возможностями координацию
движений, подвижность в
суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с
одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое
место при совместных
построениях и в играх. Может
выполнять двигательные
задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу,
круг, находит свое место при

(вправо, влево). Доступно
освоение главных элементов
техники: в беге - активного
толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках - энергичного
толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую
стенку одноименным
способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его
об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные
положения при метании.
Ползание разными способами:
пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой

Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения
с одновременным
последовательным
выполнением движений рук и
ног, одноименной и
разноименной координацией.
Способен выполнить
общеразвивающие упражнения
с различными предметами,
тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с
сохранением правильной
осанки и равновесия при
передвижении по
ограниченной площади опоры.
Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через
предметы и между ними, со
сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через
длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные
90

должным напряжением, из
разных исходных положений в
соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с
различными предметами.
Соблюдает требования к
выполнению основных
элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице
и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках группировка в полете,
устойчивое равновесие при
приземлении; в метании энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды и
способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое
равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся

построениях, согласовывает
совместные действия. Может
сохранять равновесие с
открытыми глазами в
различных положениях (сидя,
стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим
удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с
поставленной задачей.
Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не
шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С
желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании. Двигается
активно,
естественно,
не
напряженно.
Участвует
в
совместных подвижных играх и
упражнениях,
старается

ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за
спиной; прыжки с
продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5 - 10 см;
прыжки в длину с места; вверх
с места на высоту 15 - 20 см).
Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных
положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх.
Соблюдает правила,
согласовывает движения,
ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию
движений рук и ног.
Сформировано умение
строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг,
находить свое место при
построениях. Сохраняет

движения с мячами:
прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных
исходных положений между
предметами, бросание мяча
вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и
в движении (не менее 5 - 6 м).
Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой
о землю). Метание вдаль (5 - 9
м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 - 4 м)
способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание
на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40 50 см). Лазание по
91

мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая
под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15
см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске,
по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к
направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с

соблюдать
правила.
Интересуется
способами
выполнения
двигательных
упражнений, старательно их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием. Стремится к
самостоятельности
в
применении
опыта
двигательной
деятельности.
Быстро
осваивает
новые
движения. От двигательной
деятельности
получает
удовольствие.
Объем
двигательной
активности
соответствует
возрастным
нормам

правильную осанку
самостоятельно в положениях
сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч
двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с
высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное
исходное положение в
прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15 20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет
движения. Сформированы
навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку,

гимнастической стенке
чередующимся шагом с
разноименной координацией
движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в
заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и
вариативно использует
основные движения, переносит
в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с
разными видами и формами
детской деятельности.
3. Формирование потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании. Ребенок
проявляет стремление к
92

преодолением препятствий в
естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться,
сохранять равновесие после
приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием
линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее
170 - 180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую
скакалку разными способами:
на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с
места, вбегание под
вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся

скатывание с горки,
торможение при спуске;
катание на санках друг друга).
Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.
3. Формирование потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх и
физических упражнениях.
Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на
сигналы и команды. Развит
интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении
физических упражнений и
подвижных игр, при этом
переживает положительные
эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное
время. Сформировано желание
овладевать навыками
доступных спортивных
упражнений. Объем
двигательной активности
соответствует возрастным

двигательной активности.
Получает удовольствие от
физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность,
выразительность и
грациозность движений. Умеет
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные игры и
разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе
двигательной деятельности;
активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения
упражнений; может
анализировать выполнение
отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно
использует основные
движения, интегрирует
разнообразие движений с
разными видами и формами
детской деятельности,
действует активно и быстро в
соревнованиях с другими
детьми. Помогает
93

скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными
способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании
освоено: энергичное
подтягивание на скамейке
различными способами: на
животе и на спине,
подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под
гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит;

нормам.

педагогическим работником
готовить и убирать
физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к
различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни
страны. Проявляет
положительные нравственные
и морально-волевые качества в
совместной двигательной
деятельности. Объем
двигательной активности на
высоком уровне.

94

баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон:
умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в
ворота. Может контролировать
свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время
движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет

кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить
по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной
ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
Сформирована потребность в
ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может
двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает
варианты игр и комбинирует
движения, проявляет
творческие способности.
Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая
высокие результаты. Активно
осваивает спортивные
упражнения и результативно
95

участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные,
так и других детей. Может
анализировать выполнение
правил в подвижных играх и
изменять их в сторону
совершенствования.
Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и
убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к
различным видам спорта и
событиям спортивной жизни
страны. Проявляет
положительные нравственные
и морально-волевые качества в
совместной двигательной
деятельности.

96

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
ДОУ и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОУ 2 раза в год, в начале и в
конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержания коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МАДОУ
№20 с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в МАДОУ №»20 в следующем учебном
году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов
и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителями (законными представителями) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителями (законными представителями) работы ДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
97

"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на информационных стендах ДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителем-дефектологом и учителем-логопедом еженедельно.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в ДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями (законными представителями)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все специалисты
и воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Содержание направлений работы с семьей фиксируется в АОП ДО в каждой из пяти
образовательных областей, в которых раскрываются направления работы МАДОУ №20 с
родителями (законными представителями).

98

Содержание направлений работы
ОО
Содержание направлений работы
Разъяснять родителям (через чат, на родительских собраниях, в
Образовательная
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
область
необходимость создания в семье предпосылок для
«Физическое
полноценного физического развития ребенка.
развитие»
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом. Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском
саду (а также районе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
Образовательная
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
область
водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
«Социальнородителей на развитие у детей способности видеть, осознавать
коммуникативное
и избегать опасности.
развитие»
Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий

99

пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03».
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
дошкольников
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек
и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского
сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его
(например, в ходе проектной деятельности).
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей
с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания

100

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Образовательная
область «Речевое
развитие»

посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам
по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать
родителей
к
совместной
с
детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные

101

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии
с
познавательными
потребностями
дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями
детского сада, а
также
близлежащих
учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать
выставки
семейного
художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого

102

вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное
рассматривание
зданий,
декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по
поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
сформированность у родителей представлений о педагогической деятельности,
организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания ребенка с ЗПР;
овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
с ЗПР, повышение уровня родительской компетентности;
формирование
устойчивого интереса
родителей к
активному
включению в деятельность ДОУ по воспитанию и обучению ребенка с ЗПР, гармонизация
семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами

103

деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.

104

Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОУ в
2,5 - 3 года, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в ДОУ в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей. Развитие
умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет
особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей

105

работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки

106

индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.

107

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа
"Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия
и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности
и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к

108

контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя

109

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживани
я,
трудовому
воспитанию

диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную
самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения

110

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,

111

потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении
в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником
по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

112

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,

113

Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию
конструктивной
деятельности

величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка

114

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических

детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);

115

представлений

2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений

116

объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай

117

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его

118

словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о

119

Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию высших
психических
функций

макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных

120

ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Разделы

Задачи

и

педагогические

121

условия

реализации

программы

коррекционной работы
КоррекционнаяРазвитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к

122

использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им

123

(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,

124

прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;

125

9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово
- обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся

126

Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению
к
художественной
литературе

срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование
К
элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:

127

работе
развитию
детского
творчества

по

1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ
в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,

128

животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21)совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22)развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;

129

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1)К знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся

130

к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных
танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку

131

обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;

132

слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе
по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ

Задачи и педагогические
коррекционной работы

условия

реализации

программы

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника
и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока
и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать
их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);

133

8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность
в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
направленность
в
работе
по
физической
культуре

1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;

134

3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на Другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух - четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;

135

19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция
недостатков
развитие
ручной
моторики

и

1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,

136

пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак
- ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция
недостатков
развитие

и

1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;

137

артикуляционно
й моторики

2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки,
обида - надули щеки).

Коррекция
недостатков
и
развитие
психомоторной
сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и

138

словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

2.5. Программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить

139

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в

140

общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
4.Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
5. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
6. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда

141

оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста

142

(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со стороны
педагогических работников. Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами

и

143

деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра
и
зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила

144

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

145

собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,

146

дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также

147

в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

148

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации.
В МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013г. № 1155 (далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при
организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались

149

в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня регламентируется
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно,
установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
В МАДОУ №20 уделяется большое внимание ключевым правилам, традициям и ритуалам
(поздравления именинников, поздравление сотрудников с праздниками (изготовление открыток,
подарков поварам, работникам по стирке и др.сотрудникам), день рождения детского сада, проведение
совместных праздников, соревнований между группами, деятельность отряда ЮПИД, нормам
этикета, что постепенно позволяет воспитывать уважительное и доверительное отношение всех
участников образовательных отношений, в том числе к партнерам МАДОУ № 20.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная
мотивация, ранняя профориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
жизни детского сада. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям. Благодаря таким мероприятиям постепенно
формируется положительный образ МАДОУ № 20. Педагоги всячески поддерживают символику,
имидж и особенности МАДОУ №20.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Персонал ДОУ соблюдает кодекс норм профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение видеть и слышать воспитанника заинтересованно слушать и сопереживать ему;

150

-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно содержательной основой
программы воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой стороны - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы, и тот путь, следуя которому, ребенок приобретает новые и новые свойства
своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного

151

возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача -объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.

152

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми при наличии благополучной эпидемиологической обстановки. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В процессе воспитательной работы в ДОО используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Информационно-аналитические формы: анкетирование, интервьюирование, проведение
опросов, беседы. Основная задача: сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний по воспитанию, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации по воспитанию.
Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол, педагогический
совет с участием родителей, общее родительское собрание, педагогическая беседа, родительский
тренинг, дни добрых дел, день открытых дверей, исследовательско-проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры. Основная задача: повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, знакомить родителей с рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования),
выставки работ родителей и детей, мастер-классы, родительские клубы, клубы выходного дня,
совместные походы и экскурсии. Основная задача: устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми.
Наглядно-информационные формы: выставки детских работ, фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы о жизни детского сада, тематические выставки,
информационные стенды, ширмы, папки- передвижки. Основная задача: знакомить родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
знакомить родителей с деятельностью воспитателя, активизировать непосредственное участие
родителей в воспитательно-образовательном процессе.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все виды образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

153

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ
и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для
личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ №20 относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение

154

рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Более подробно организация РППС отражена в п. 3.1. Организационного раздела
Программы.
Социальное партнерство.
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями. Социальное партнерство
повышает качество образовательных услуг, уровень реализации Основной общеобразовательной
программы ДОУ.
Реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это основная задача
МАДОУ №20, социальными партнерами дошкольного учреждения являются:
МАОУ СОШ № 7- преемственность между дошкольным образованием и начальным
общим образованием осуществляется: по содержанию обучения и воспитания; по методам,
приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Способы взаимодействия
зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами выступают воспитатели,
воспитанники и их родители. Проводятся родительские собрания в старших группах с участием
учителей и воспитателей на тему подготовки к школе. Для подготовительной к школе группы
организуем экскурсию в школу. Учителя и воспитатели организуют взаимопосещения занятий,
уроков.

155

Патрушевский центр досуга (Дом культуры с.Патруши) организация и привлечение
воспитанников к досуговой деятельности, дополнительному образованию.
Общая врачебная практика №3 - профилактические осмотры воспитанников детского сада,
вакцинация, проведение мероприятий с привлечением медицинских работников, как
представителей профессии.
Патрушевская сельская библиотека- совместная деятельность с целью расширения
кругозора и познавательного интереса дошкольников (викторины, квесты, конкурсы чтецов).
Пожарно-спасательная часть №113 ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
(г.Арамиль) - осуществление мероприятий по пожарной безопасности детей и взрослых:
формирование у детей основы безопасного поведения в быту, знакомство детей с элементарными
правилами безопасного поведения, взаимодействие с семьей по развитию познавательной
активности детей и пополнению их знаний практическими умениями и навыками (беседы, НОД,
просмотр обучающих мультфильмов, сюжетно-ролевые и дидактические игры)
ОГИБДД МВД МО «Сысертский» - осуществление комплексного подхода по
профилактике дорожно-транспортного травматизма детей и взрослых. Координация действий
участников образовательного процесса по профилактике дорожно-транспортного травматизма, в
том числе, координация деятельности отряда ЮПИД, формирование у детей основы безопасного
поведения на дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице,
взаимодействие с семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний
практическими умениями и навыками (беседы, игровые программы, буклеты, НОД)
Филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской области» (Росгвардия) – обеспечение
комплексной безопасности воспитанников и сотрудников в сфере ГО ЧС.
Родители воспитанников, люди различных профессий, участники СВО, ветераны труда. В
нашем ДОУ ведет работу «Родительский патруль». Он состоит из родителей, которые
добровольно изъявляют желание принимать участие в мероприятиях профилактического
характера, направленных на профилактику травматизма и гибели несовершеннолетних в
дорожно-транспортных
происшествиях.
Деятельность
«Родительского
патруля»
регламентирована Положением о «Родительском патруле».
Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты,
разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке
единой образовательной политики, способные действенно поддержать образование в решении
реальных проблем становления и развития его системы.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии.
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители

156

воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального
партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения,
результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские
отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения
родителей и повысить эффективность работы детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.
Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти
к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Кадровое
обеспечение воспитательно-образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС и имеет необходимую педагогическую квалификацию. Детский сад
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В дошкольном учреждении сложился
стабильный, творческий педагогический коллектив. В ДОУ трудятся 17 педагогических
работников: старший воспитатель-1; воспитатели – 9; музыкальный руководитель -1; педагогпсихолог – 1; инструктор по физической культуре – 1; тьютор – 2; учитель логопед – 1; учитель –
дефектолог – 1.
Образовательный уровень педагогических работников
Образование
2022
2023
Среднее профессиональное
7(44%)
8 (47%)
Высшее
9(56%)
9 (53 %)
Общая численность педагогических работников МАДОУ № 20 составляет 17
педагогических работников. Значительную долю педагогических работников составляют
воспитатели, старший воспитатель - 58,8%. На долю специалистов приходится 41,2% Доля
педагогических работников МАДОУ № 20, имеющих высшее образование, составила 53%,
среднее профессиональное образование – 47%. Из таблицы мы видим, что весь педагогический
коллектив имеет соответствующее образование, которое позволяет реализовать образовательные
программы дошкольного образования в соответствии с потребностями и возможностями
воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, представленные в Организационном разделе в обязательной части
Программы, в полной мере позволяют осуществлять воспитательно-образовательную
деятельность по программе воспитания.
В методическом кабинете также имеется возможность найти необходимые методические,
дидактические материалы посредством сети Интернет.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В МАДОУ №20 созданы условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,

157

имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (опекаемые, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Ребёнок с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического
развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить
самостоятельно. Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с
трудовой приобретает ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил
поведения, принятых в обществе. Группа нравственных знаний должна формироваться
практическим путём в разнообразных видах деятельности самих детей.
Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной
жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм
коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо
добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость
существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с
нравственно-этическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники
знакомятся с основными правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание
нравственных представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения
детей. Усвоение этих отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих
ребенку найти контакт с окружающими его людьми.
Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со
временем преобразуются в привычные формы поведения.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей: В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа воспитанника с ЗПР ориентирована:
–
на формирование личности ребенка с ЗПР с использованием адекватных возрасту и

158

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

159

Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР
в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды

160

деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
основной
образовательной
программы и
соответствует требованиям Стандарта,
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр., в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья.
Сюда относятся природная среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные
сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально- театральная,
предметно развивающая среда и др.
Помещение
Групповая
комната

Образовательные области
Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно- эстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

161

Оснащение

 Дидактические игры на
развитие психических
функций – мышления,
внимания,
памяти,
воображения

 Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике,
развитию
речи,
обучению грамоте
 Географический глобус
 Карта России
 карта звездного неба
 Муляжи овощей и
фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы
дидактических
наглядных
материалов
с
изображением
животных,
птиц,
насекомых, обитателей
морей,рептилий
 Телевизор
 Магнитофон,
аудиозаписи
 Детская мебель для
практической

деятельности
 Игровая мебель

 Атрибуты для сюжетно
–
ролевых
игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
 Конструкторы
различных видов
Головоломки,
мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
 Развивающие игры по
математике, логике
 Различные
виды
театров
 Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна:
ребристая
дорожка,
массажные коврики

 мячи
 резиновые кольца и

Музыкальнофизкультурный
зал

Художественно- эстетическое
ифизическое развитие

162

кубики
 скакалки
 кегли
 кольцебросы
 мешочки для метания

Библиотека
методической
литературы,
сборники нот

Шкаф
для
используемых
пособий, игрушек,
атрибутов
и
прочего материала
 Музыкальный
центр
 Пианино
 Разнообразные







музыкальные
инструменты для
детей
Подборка
аудиоматериалов
смузыкальными
произведениями
Различные виды
театров
Ширма для
кукольного театра
Детские взрослые
костюмы

 Детские
хохломские
стулья

 Спортивное
оборудование для
прыжков,
метания, лазания

 Гимнастические
палки - 60 шт.

 Обручи – 56 шт.
 Мячи 25 см. – 60
шт.

 Кубики- 60 шт.
 Гантели– 60 шт.
 Флажки- 20 шт.
 Дуги для
подлезания –4 шт.

 Гимнастические
скамейки – 2 шт.
– 4 метра, 1шт. – 2
метра.

 Гимнастические
маты – 2 шт.

 Деревянные стойки
– 4 шт.

 Мишень - 2 шт.
 Мешочки с песком
 Деревянные
лесенки – 2 шт.

 Кегли – 60 шт.
163

 Мячи для метания
в даль – 60 шт.

 Длинная верёвка
Кабинеты
педагогапсихолога,
учителялогопеда
(учителядефектолога)

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно- эстетическое
развитиеРечевое развитие









Спортивный
участок
и
уличные
игровые
площадки

Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Художественно- эстетическое
развитие Речевое развитие
Физическое развитие













Библиотека
методической
литературы
Шкаф
для
используемых
пособий, игрушек,
атрибутов
и
прочего материала
Стол, стулья для
занятий с детьми
Зеркало
Настольные
дидактические
игры, лото
Развивающие игры
Песочный стол
Теневые навесы
Горки
Домики
Песочницы
Скамейки
Ворота для игры в
футбол
Стойки
с
баскетбольными
кольцами
Турники

В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ №20 обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
164

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №20 создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
РППС МАДОУ №20 организовано в виде разграниченных зон – «центров
активности», оснащенных развивающими материалами.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того,
наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещений.
Перечень центров активности, материалов и оборудования в центрах.
Литературный
центр

Оборудование:
книжная полка, низкий и открытый
мягкая детская мебель.
Материалы:

165

стеллаж, стол,

Центр
театрализованной
деятельности

диски с аудиозаписями, детская художественная
литература (иллюстрированные книги с крупным простым
текстом),
детская
познавательная
литература
(энциклопедии, иллюстрированные материалы)
оснащение для игрдраматизаций(театрализованных представлений)
ширмы, стойки-вешалки для костюмов

костюмы, маски, атрибуты для постановки,
разыгрывания двух-трех сказок, атрибуты для ряженья
(шляпы, шарфы, сумки, юбки, зонты и пр.)
оснащение для малых форм театрализованных
представлений(кукольный театр, настольный театр
атрибуты и наборы готовых игрушек
атрибуты для перчаточного и пальчикового театра
(куклы бибабо и др.)
Центры:
Для игры в семью: куклы младенцы и аксессуары для
сюжетно-ролевой
них, куклы в одежде (мальчики и девочки), кукольная
игры
мебель
Посуда, коляски, наборы и аксессуары для игр в
профессию «Доктор», «Парикмахер», «Пожарный»,
«Полицейский»,
«Продавец»,
«Солдат»,
«Моряк»,
«Строитель», «Механик»
Центр науки и
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол,
естествознания (в том стулья.
числе центр
Материалы: наборы различных объектов для
экспериментальноисследования (коллекции камней, раковин, шишек, тканей,
исследовательской
семян, круп, растений), увеличительные стекла, лупы,
деятельности
микроскоп, наборы для экспериментирования, весы,
термометры, песочные часы, секундомеры, мерные стаканы,
магниты, иллюстрированные познавательные книги,
плакаты, картинки, календарь погоды, глобус, картинки
«Времена года», картинки «Домашние животные»,
трубочки коктейльные, наборы «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Насекомые», «Рептилии»,
«Овощи-фрукты» и др., дидактические игры
Центр
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол,
изобразительного
стулья, доска на уровне ребенка, мольберт, рабочий халат
искусства
Материалы: карандаши цветные,
карандаши
простые, фломастеры, краски, гуашь кисточки, банки
для воды, пластилин, доски для лепки, стеки, трафареты,
книжки- раскраски, клей ПВА, клей-карандаш, кисточки для
клея, ножницы, альбомы для рисования, цветная бумага,
цветной
картон, белый картон и т.п.
Центр
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол,
конструирования/
стулья. Материалы: конструкторы разных видов и размеров,
мелкой моторики
настольно-печатные игры, конструкторы «Тико», наборы
конструкторов (пластмассовые, металлические), фигурки
для обыгрывания построек
Мозаики, игрушки с действиями: нанизывающиеся,
навинчивающиеся, вкладыши и т.п.

166

Центр
музыкального
развития
Центр
физического
развития
Центр
строительства

Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные,ударные,
клавишные)
Музыкальнодидактические игры
Мячи, мишень, мешочки с песком, кегли, длинная
верёвка,
флажки, скакалки, кольцебросы и др.
Оборудование: стеллажи для хранения, палас или
ковер Материалы:
Крупногабаритные конструкторы,
модули,
транспортные игрушки,фигурки, представляющие людей
различного
возраста, национальностей, профессий, фигурки
животных.
Центр
Оборудование: тихий уголок в группе с мягкой
уединения и мебелью или
Размышления
матом, где могут разместиться 1-2 ребенка.
Центр «Песка и
Оборудование: специализированный стол для игр,
воды»
стол, стулья, детская метелка, совочек.
Материалы:
наборы
для экспериментирования
с
песком,
с
водой, кинетический песок,
формочки
Центр
Оборудование: низкий и открытый стеллаж, стол,
математики
стулья.
(для
раннего
Материалы: разнообразный материал для измерения,
возраста)
взвешивания, сравнивания по величине, форме, счетный
материал, стаканчики для сортировки, головоломки, счеты,
Центр
цифры, весы, линейки разной длины, песочные часы,
сенсорики
наборы моделей для деления на части от 2 до 16,
секундомер,
геометрические фигуры плоскостные и объемные.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процессав ДОУ,
в заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей.
Дети, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья и дети- инвалиды,
имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия, для художественно-эстетического развития детей, для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса: имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, проекторы,принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

167

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ является одним из элементов
пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. Детский
сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 17 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 10 воспитателей (включая старшего) и
специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьюторы. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, обучаются на курсах при ИРО и УрГПУ
г.Екатеринбурга. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения МО,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Характеристика кадрового состава
1.По
высшее образование
образованию
неоконченное высшее образование
среднее – профессиональное
образование
2. По стажу

3.По
результатам
аттестации

9
4
4

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной
категории

6
5
2
4
4
8
4

соответствие занимаемой должности

1

Педагоги детского сада постоянно занимаются самообразованием, повышают уровень
своей компетентности в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Методическая работа в ДОУ направлена на повышении компетентности педагога в
вопросах совершенствования образовательного процесса и создание такой образовательной
среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего
педагогического коллектива и, в конечном счете, на обеспечение качества образовательного
процесса ДОУ.
При планировании и проведении методической работы в ДОУ отдается предпочтение
активным формам обучения, таким как: семинары-практикумы, круглые столы, просмотры
открытых мероприятий, взаимопосещения непрерывной образовательной деятельности,

168

консультации.
Коллектив ДОУ постоянно принимает активное участие в мероприятиях и конкурсах
муниципального, регионального уровней. Педагоги детского сада регулярно транслируют свой
опыт работы на муниципальном уровне.
3.4. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР МАДОУ
«Детский сад № 20 «Аленушка».
Образовательная организация располагается по адресу:
624016, Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши ул. Советская, д. 102.
Общая площадь основной территории составляет 964,7 кв.м., здание Образовательной
организации -5533 кв.м.
Территория Образовательной организации имеет наружное электрическое освещение, в
ночное время освещается.
Образовательная организация находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1978 году). Здание оборудовано
системой холодного водоснабжения, канализацией. Горячее водоснабжение осуществляется через
бойлер. Здание Образовательной организации оборудовано системой отопления в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к отоплению в общественных зданиях и сооружениях.
Здание Образовательной организации соответствует требованиями пожарной
безопасности. Согласно требованиям федеральных законов о технических регламентах и
нормативных документов по пожарной безопасности здание Образовательной организации
соответствует II степени огнестойкости, противопожарные расстояния до соседних зданий,
строений соответствуют норме (30 м), обеспечена необходимая ширина проездов для пожарной
техники (6 м), эвакуационные пути выполнены в соответствии с требованиями, разработаны
планы эвакуации, оснащены информационными указателями. Здание защищено автоматической
пожарной сигнализацией, в необходимом количестве имеются первичные средства
пожаротушения (огнетушители).
Администрация Образовательной организации регулярно (2 раза в год) проводит
практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по
пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения
пожара.
Педагоги Образовательной организации обеспечивают:
проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и фото
материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту, правилах
поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную
тематику;
доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о причинах
возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или нарушение правил
пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности всеми членами
семьи в быту;
оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный персонал
Образовательной организации
проводит своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток,листвы и другого
мусора.
Образовательная организация оборудована следующими системами:
контракт на теплоснабжение;
контракт холодного водоснабжения и водоотведения;
контракт на поставку электрической энергии;
договор на выполнение работ по техническому обслуживанию автоматической пожарной
сигнализации и системы оповещения людей о пожаре;
договор оказания услуг по аварийно-диспетчерскому обслуживанию внутренних систем

169

горячего и холодного водоснабжения, отопления, канализации, вентиляции, электроустановок и
электроосвещения;
договор об обеспечении реагирования Сысертского отдела вневедомственной охраны
(Росгвардия);
договор на техническое обслуживание и ремонт технических средств;
договор на оказание услуг по вывозу ТБО;
договор на производственный контроль.
Территория Образовательной организации ограждена металлическим забором, озеленена,
запрещенных видов деревьев нет, имеются цветники.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы и физкультурную площадку, площади которых
удовлетворяют потребности детей в движении и соответствующем развитии. На территории
Образовательной организации оборудовано 6 игровых площадок. Покрытие групповых площадок
и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом и не оказывает вредного воздействия
на человека. Игровые и физкультурные площадки для детей оборудованы с учетом их ростовозрастных особенностей и изготовлены из материалов, не оказывающих вредного воздействия
на человека. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки
установлен теневой навес, оборудованный деревянными полами, безвредными для здоровья
человека и имеющий ограждение с трех сторон. Все площадки оснащены песочницами и малыми
архитектурными формами для игр и занятия спортом. Замена песка проводится ежегодно в мае
месяце.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
пищеблока и имеет самостоятельный въезд. Въезд и вход на территорию детского сада, проезды,
дорожки к хозяйственным постройкам покрыты асфальтом.
Образовательная организация располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Вместимость Образовательной организации составляет 125 мест. В Образовательной организации
предусмотрен следующий набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для
каждой детской группы); дополнительные помещения для занятий с детьми (музыкальнофизкультурный зал, кабинет педагога - психолога, кабинет учителя-логопеда и учителядефектолога); служебно - бытового назначения для персонала (кабинет заведующей,
методический кабинет, медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов.
Здание Образовательной организации имеет блочную структуру, благодаря которой
обеспечены условия для соблюдения принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей
раннего возраста имеют самостоятельный вход на игровую площадку. В состав групповой ячейки
входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для
проведения игр, занятий и приема пищи), моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и
мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях ДОУ входы в здания
оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений детского сада соответствуют
требованиям Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно – эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» и Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы,
используемые для облицовки столов и стульев, обладают низкой теплопроводностью, являются
стойкими к воздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и
обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.

170

Образовательная организация не имеет в составе групповых отдельные спальные
помещения. Спальные места оборудуются в группе трехъярусными кроватями. Кровати
соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов, оснащение
которых соответствует требованиям Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Естественное и искусственное освещение помещений ДОУ соответствует требованиям
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» и Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей.
Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов
соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами. Детская
мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья
детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы
относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с
учетом роста детей согласно требованиям Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
игровой центр;
литературный центр;
центр речевого творчества;
центр театра;
центр экспериментирования;
центр природы;
центр конструирования;
центр математики;
центр изобразительного искусства;
центр физической культуры;
центр детского творчества;
центр трудовой деятельности;
В группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по
образовательным областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить
образовательный процесс - расходные материалы для творческой деятельности детей.
Для занятий физкультурой имеется соответствующее оборудование: гимнастическая
лестница, детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи, обручи, гимнастические
палки, маты и др.
Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр.
Для организации и проведения образовательной деятельности Образовательной
организации обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях обеспечивает
развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В каждой

171

группе имеются игровые центры развития для мальчиков и девочек.
Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью. Во всем здании ежегодно
проводится косметический ремонт.
Программой предусмотрено также использование Образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Материально-техническое обеспечение адаптированной программы.
№

Место
размещения

Основное
предназначение

1.

Кабинет
заведующего

Совещания при
руководителе. Консультации
для педагогов, родителей

2.

Методический
кабинет

Осуществление
методической помощи
педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов. Выставка
дидактических и
методических материалов
для работы с детьми по
различным направлениям
развития.

172

Оборудование и
игровые
материалы
Компьютер. Стол.
Стулья.
Шкаф для документов.
Документация.
Библиотека
педагогической и
методической
литературы и
библиотека
периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров.
Иллюстративный
материал. Материалы по
планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по
приоритетному
направлению работы
организации.
Программы
дошкольного
образования.
Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд.
Компьютер.
Принтер. Ламинатор.
Стол компьютерный.
Стол.
Стул взрослый

3.

Кабинет
музыкального
руководителя и
инструктора по
ФИЗО

Осуществление помощи
детям, родителям,
педагогам,
Организация консультаций,
семинаров, для родителей и
педагогов.

4.

Кабинет
педагога
-психолога

Осуществление помощи
детям, родителям,
педагогам, Организация
консультаций, семинаров,
для родителей и педагогов.

5.

Кабинет
учителялогопеда

Осуществление помощи
детям, родителям,
педагогам,
Организация консультаций,
семинаров, для родителей и
педагогов.

6.

Кабинет
учителядефектолога.

Осуществление помощи
детям, родителям,
педагогам, Организация
консультаций, семинаров,
для родителей и педагогов.

7.

Музыкальнофизкультурный
зал.

Организация музыкального
и физического развития
детей. Организация
праздников.

173

Материалы по
планированию. Игрушки
для занятий. Нормативно
– правовые документы
Информационный стенд.
Ноутбук.
Столы.
Стулья для взрослых
Материалы по
планированию. Игрушки
для занятий. Нормативно
– правовые документы
Информационный стенд.
Столы.
Стулья.
Интерактивный стол для
индивидуальных
занятий.
Материалы по
планированию.
Игрушки для занятий.
Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд.
Столы.
Стулья.
Интерактивный стол для
индивидуальных
занятий.
Материалы по
планированию. Игрушки
для занятий. Нормативно
– правовые документы
Информационный стенд.
Столы.
Стулья.
Интерактивный стол для
индивидуальных
занятий.
Фортепиано
Синтезатор
Микрофоны
Музыкальный центр
Проектор
Экран
Стульчики

8.

Приемные
комнаты

Информационно –
просветительская работа с
родителями

Столы
Шкаф для пособий
Информационный стенд
для родителей Стенд для
выставки детского
творчества
Кабинки для детской
одежды

Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ЗПР МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка»
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации Программы, с учетом требований ФГОС ДО. Хрестоматии и энциклопедии для чтения
детям, специальные пособия для родителей и пособия по работе с семьями дошкольников
дополняют комплект программно-методических материалов.
Библиотека является неотъемлемой частью информационной структуры Образовательной
организации. Библиотечный фонд находится в информационно-методическом центре
Образовательной организации. Библиотека регулярно пополняется новой литературой.
Фонд учебной литературы соответствует программным требованиям. Для каждой
возрастной группы имеются все необходимые художественные произведения, рекомендованные
программой.
Оснащенность методического кабинета средствами ИКТ (информационно коммуникативные технологии) способствует познавательному развитию и обучению
воспитанников. В условиях Образовательной организации ИКТ используется в различных видах
образовательной деятельности, дополняя работу по воспитательной и образовательной
деятельности.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Групповое помещение
Центр развития
Игровой центр

Наименование оборудования
Сюжетно-ролевая игра «Дом»
куклы
набор чайной посуды
набор кухонной посуды
коляска
Сюжетно-ролевая игра
«Больница»
набор медицинских принадлежностей
халат медицинский
шапочка медицинская
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахер»
набор парикмахера
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
набор овощей
набор фруктов

174

Количество
7 разные
2 набора
2 набора
2 набора

1 набор
2шт.
2шт.

1 шт.
1шт.

весы
чековая касса
телефон
Сюжетно-ролевая игра
«Гараж»
солдатики(рыцари, богатыри) бинокль
машины разные
военная техника
набор инструментов

Литературный центр
Центр театра

Центр
экспериментирования

Центр природы

Центр
конструирования

Центр математики

Центр
изобразительного
искусства

сказки, рассказы, былины, детские
журналы, иллюстрации
кукольный театр
пальчиковый театр
настольный театр
маски
Лупа
микроскоп
емкости
наборы для опытов
Муляжи овощей фруктов животных
предметы для ухода за растениями
календарь погоды
картинки с изображением природы
крупногабаритный напольный
конструктор
коврик трансформер мягкий пластик
деревянный конструктор
пластмассовый
доски-вкладыши и рамки вкладыши
набор геометрических фигур
счетные палочки
счетные палочки Кюзинера
мозаика
головоломки
линейки
лото
домино
раскраски
трафареты
карандаши
фломастеры
гуашь
краски
палитра

175

1шт.
1шт.
1шт.
1шт.

1 набор
2шт.
8 шт.
5шт.
1 набор
∞
2 набора
1 набор
1 набор
3 набора
2 шт.
1 шт.
8 шт.
3 набора.
3 набора
1 набор
1 шт.
5 наборов
1 набор
1набор
2 набора
2 набора
3 набора
1 набор
25 шт.
5 шт.
1 шт.
5 шт.
5 шт.
5 шт.
3 шт.
8 шт.
5шт.
15 шт.
3 набора
15 шт
15 шт.
7 шт.

Центр физической
культуры

ножницы
пластилин
стеки
доски
кисти
кегли
мячи разные
коврики массажные разные
обручи
скакалки
кольцеброс
палка гимнастическая
гантели
мяч массажер

15 шт.
15 шт.
15 шт.
15 шт.
15 шт.
1 набор
2 шт.
7 шт.
2 шт.
3 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт

Физкультурный зал
Тип
оборудования

Наименование
Скамейка гимнастическая

Доска гладкая с зацепами
Для ходьбы,
бега,
равновесия

Доска с ребристой
поверхностью
Дорожка-балансир
(лестница веревочная
напольная)
Ходунки
Коврик массажный
Куб деревянный малый
Куб деревянный большой
Модуль мягкий
Лыжи
Дорожка-мат
Мат гимнастический
складной
Мат

Для прыжков
Скакалка короткая, длинная

176

Размеры, масса
Длина 200-300 см
Ширина
24 см Высота 30, 30, 40
см
Длина 150 см Ширина
20см Высота 3 см
Длина 150 см Ширина
20 см Высота 3 см
Длина 23 см Ширина 33
см Диаметр реек 5 см
Длина 200 см Диаметр 6
см
Ребро 20 см
Ребро 50 см
Длинна 65, 55см
Длина 180 см
Длина 200 см Ширина
100 см Высота 7 см
Длина 190 см Ширина
138 см Высота 10 м
Длина 120-150 см
длина 150-170 см

Колво
3

1
1
1

4
11
5
5
22
75
1
1
4
45

Кегли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом
Стойка для прыжков в
высоту
Мешки для прыжков
Мишень навесная

Для катания,
бросания,ловли

Для ползания и
лазанья

Мяч средний
Мяч большой
Мяч малый
Дуга большая
Шарик пластмассовый
Мяч резиновый
Мяч утяжеленный
Мяч утяжеленный
Кольцо для баскетбола
Клюшки
шайбы
Тоннель
Барьер для перепрыгивания
Стенка гимнастическая
деревянная
Канат гладкий
Канат малый
Лесенка – стремянка
двухпролетная
Лесенка – стремянка одно
пролетная
Конус малый

Для
общеразвиваю
щих
упражнений

Конус большой
Обруч большой
Обруч малый
Палка гимнастическая
короткая
Палка гимнастическая
длинная
Флажки
Кольцо с ленточкой
Погремушки
Кубик пластмассовый
Гантели

177

Масса 100-150 г
150 см

Длина 60 см Ширина 60
см Толщина 1,5 см
10-12 см
16-18 см
6-8 см
Высота 50 см, Ширина
50 см
10-12 см
5 см
1000 гр
500 гр

Длина 150 см
Высота 270 см Ширина
пролета,95 см
320см
200 см
270 см

67
3
45
2
2
2
30
27
31
3
45
13
16
15
3
6
2
2
2
4
1
2
2
1
1

Ширина 9;11,5;13,5.
Высота 15; 20; 24
Ширина 23, высота 33
Диаметр 100 см
Диаметр 54-60 см
Длина 75-80 см

15

Длина 100 см

24

Ребро 10 см
150 гр

40
92
50
65
52

12
24
24
34

Прочее

Наименование
Музыкальный
центр
Зеркальный
шар
Пианино
Колонки акус.
система
Проектор
Экран
Облучатель
ОРУБн-33Кронт
Стул
Стол
Ковер
Костюмы для
взрослых
Костюмы для
детей
Стул детский
Ширма
Шкаф купе

Шишки
Корзина
Городки
Ракетки для бадминтона,
пляжные
Воланы для бадминтона
Фитбол мячи
Сетка для волейбола
Мяч футбольный
Турник для подтягивания
Мяч массажный
Детский велотренажер
Коврик индивидуальный
Помпоны
профессиональные
Помпоны самодельные
Мячи набивные (тряпичные)

Сосновые

Ширина 65,длина 74
золотые

63
2
3
4
3
3
28
1
2
1
24
1
18
20

самодельные

42
44

набор

Диаметр 45,55,65
18-19 см
8-9 см

Музыкальный зал
Кол-во
наименование
1
Ксилофон

Кол-во
20

1

Гармошка

5

1
1

Барабан
Кастаньеты

5
8

1
1
1

Колокольчики
Ложка Хохлома
Маракасы

10
20
8

1

Набор шумовых
инструментов
бубен
Трещетка пласт.
Игровой набор
«Муз.инструменты»
маски

4

1
2
15
50
25
1
1

178

5
2
2
24

3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательствотражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ№20 осуществляется на основании государственного (муниципального)
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов поуходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются покаждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной

179

программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и положением об оплате
труда работников образовательной организации. В соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций: фонд оплаты труда
образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Стимулирующая доля
фонда оплаты труда составляет не более 30%. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением об оплате труда работников МАДОУ №20, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современныхпедагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методическойработе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации МАДОУ №20.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиямреализации образовательной
программы дошкольного образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании

180

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленногообразовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, вывоз
жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты
на
проведение текущего
ремонта
объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты
на
содержание прилегающих
территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.7. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности в МАДОУ №20 осуществляется согласно
календарного годового графика и учебного плана МАДОУ №20. Годовой календарный учебный
график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования
к организации образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад №20 «Алёнушка». Годовой
календарный учебный график разрабатывается в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-ФЗ), с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 3013 г. №1155), Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28., Уставом ДОУ. Годовой календарный учебный график
учитывает в полном объеме возрастные,
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

181

основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
праздничные дни;
работа ДОУ в летний период;
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ
в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с заведующим
и доводятся до всех участников образовательного процесса. МАДОУ «Детский сад №20
«Алёнушка» в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в МАДОУ с учетом специфики МАДОУ, программнометодического, кадрового обеспечения; устанавливающим перечень образовательных областей и
объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей
в детском саду составляет 10 часов: с 7.30 до 17.30.
В МАДОУ функционирует 6 групп (дети от 2 до 7 лет).
В дни каникул проводится непрерывная образовательная деятельность только
эстетической и оздоровительной направленности (музыкальная и оздоровительная). В летний
период организуются физкультурные и музыкальные досуги и развлечения, подвижные и
спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д, увеличивается продолжительность прогулок.
В структуре учебного плана МАДОУ выделены две части: обязательная и часть,
формируемая участниками образовательных отношений образовательной организации (ЧФУ
ОО). Обязательная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ. Обязательная часть
формируется образовательным учреждением с учетом видовой принадлежности учреждения,
наличия приоритетных направлений его деятельности. Обязательная часть реализуется через
непрерывную образовательную деятельность (НОД), ЧФУ ОО – через обязательную часть. В
Плане устанавливается соотношение между обязательной частью и ЧФУ ОО, формируемой
образовательным учреждением:
- обязательная часть - не менее 60 процентов от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. В соответствии с
требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации, в обязательной части плана
определено минимальное количество НОД, отведенное на образовательные области.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
- ЧФУ ОО - не более 40 процентов от общего нормативного времени, отводимогона
освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть Плана,
формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность образования;
отражает специфику детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги, учитывать специфику национально- культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28, а также инструктивно- методическим письмом
Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16.
В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное, речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.

182

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
непрерывной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области,
которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее
50% общего времени занятий. Образовательная деятельность по физическому развитию и
музыкальному развитию проводится со всей группой, за исключением второй группы раннего
возраста. Во второй группе раннего возраста свыше 12 детей физическое развитие (НОД)
проводится по подгруппам. Музыкальное воспитание детей МАДОУ осуществляют музыкальный
руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2-х до 3-х
лет – не более 8-10 минут; от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не
более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет
– не более 30 минут.
Форма организации занятий с 2 до 3 лет (подгрупповые), с 3 до 7 лет(фронтальные).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста от 1,5 до 3 лет (группы раннего возраста) не более 20 минут, от 3 до 4 лет (младшая
группа) не более 30 минут, от 4 до 5 лет (средняя группа) не более 40 минут, от 5 до 6 лет (старшая
группа) не более 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна, от 6 до 7
лет (подготовительная группа) – не более 90 минут.
В середине времени, отведенного на организацию занятий, проводят физкультурные
минутки.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Непрерывную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.д.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления
непосредственная образовательная деятельность познавательной направленности чередуется с
непрерывной образовательной деятельностью художественно-эстетического и физического
направлений.
3.8. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам согласно постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». Ежедневная организация жизни и
деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей,
посещающих МАДОУ 20, а также с учетом климатических особенностей региона. Деятельность
взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в режиме дня в двух

183

основных моделях — совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной
деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде образовательной деятельности
(занятий), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.). Образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Примерный распорядок и режим дня в холодный период на каждую возрастную
группу включает в себя следующие периоды и режимные процессы с указанием
длительности
Период

Первая
половина
дня (07.3012.30)

Дневной
отдых
(12.30-15.00)

Вторая
половина
дня
(15.0017.30)

Режимные процессы
Прием и осмотр детей, термометрия, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия со специалистами, непрерывная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, занятия со специалистами, непрерывная образовательная
деятельность, чтение художественной литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

Примерный распорядок и режим дня в теплый период на каждую возрастную группу
включает в себя следующие периоды и режимные процессы с указанием длительности
Период

Режимные процессы
Утренний прием. Прием детей на участке, проведение термометрии,
игры, утренний круг, общение с родителями
Утренняя зарядка

184

Первая
половина
дня
(07.3012.30)

Дневной
отдых
(12.3015.15)

Вторая
половина
дня
(15.0017.30)

Гигиенические процедуры. Совместная деятельность, беседы по
гигиеническому воспитанию.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Тематические дни. Музыкальные
и спортивные праздники, досуги, экскурсии, совместная и
самостоятельная игровая деятельность.
Второй завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры, общение по интересам, индивидуальная,
самостоятельная и опытно-экспериментальная деятельность детей.
Подготовка к обеду .Обед.
Подготовка ко сну. Чтение перед сном. Дневной сон

Гигиенические процедуры. Постепенный подъем, гимнастика после
сна, закаливающие процедуры.
Самостоятельная деятельность по интересам
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, индивидуальная работа,
вечерний круг, общение с родителями, уход домой.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя
гимнастика

Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

185

литературы
Дежурства

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей
в центрах
активности

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений,
а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Наряду с федеральным планом и примерным перечнем праздничных дат, в плане
предусмотрены иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания, что позволяет приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.

186

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №20 «Аленушка»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
«Детский сад №20 «Аленушка»
__________Е.Н.Вершинина
Приказ № 161-ОД
от «30» августа 2023 г.

СЕНТЯБРЬ

Месяц

Календарный план воспитательной работы
Дата
проведения*

Мероприятия

Форма проведения

Группа

Ответственные

1 сентября

День знаний

Праздник

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Муз. руководитель,
инструктор по ФК,
ст. воспитатель

3 сентября

День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Чтение произведений, беседы

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
группы
Все возрастные
группы с

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Выставка коллективных работ «Неттерроризму», оформление информационных
стендов для родителей
Занятия, игры, беседы

8 сентября

Международный день
распространения грамотности

второе
воскресенье
сентября
16 сентября

День танкиста

Чтение произведений, просмотр мультфильмов

Всероссийский день бега

Спортивное мероприятие «Кросс Нации»

27 сентября

Всемирный день туризма

Туристический слет

День воспитателя и всех дошкольных
работников

Физкультурный досуг «Мой веселый звонкий
мяч»
Социальная акция «Мой любимый воспитатель»
(поздравление для воспитателя от детей и

27 сентября

187

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель

родителей (открытка, ролик, чтение
стихотворений)

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

1 октября

Международный день пожилых
людей

Выставка творческих работ «Творческие ручки
бабушек и дедушек моих» Физкультурный
досуг с бабушкой и дедушкой «Секреты
долголетия»

Международный день музыки
4 октября

Всемирный день животных

Беседы, игры в рамках музыкальных занятий.
Осенние праздники
Благотворительная акция «Доброе сердечко»,
«Географический диктант для дошкольников
Свердловской области»

5 октября

День учителя

Беседы, разучивание стихотворений

1 октября (с 1
по 10
октября)
15 октября

Всероссийский день чтения
Всемирный день почты

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
(на почту)
Беседы, экскурсии по детскому саду

20 октября

День повара

Акция «Спасибо нашим поварам» в
соответствии календарем проф. праздников

Третье
воскресенье
октября
3 ноября

День отца в России

Традиционная утренняя зарядка с папой, чтение
произведений, беседы

День рождения поэта Самуила
Яковлевича Маршака

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

4 ноября

День народного единства

Фестиваль народных культур «Хоровод
дружбы», Экскурсия в интерактивный музей
«Моя Родина», выставка «Национальных
подворий»

8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей

Чтение произведений, беседы

Всемирный день мытья рук

188

привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы с
привлечением
бабушек и дедушек
воспитанников)
Дошкольные
группы
Все возрастные
группы
подготовительная
группа
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением пап
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
старшая,
подготовительная

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
воспитатели групп,
муз. руководитель,
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп

ДЕКАБРЬ

12 ноября

сотрудников органов внутренних дел
России
Синичкин день

13 ноября

Всемирный день доброты

18 ноября

День рождения Деда Мороза

21 ноября

Всемирный день памяти жертв ДТП

25 ноября

День рождения писателя Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка

Последнее
воскресенье
ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации.

группы
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры,
просмотр мультфильмов, беседы
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Мастерская подарков «Открытка для Деда
Мороза», «Письмо Деду Морозу»
Акция «Внимательный пешеход», кукольный
театр «Путешествие маленького человечка»
Выставка рисунков по пропаганде ПДД
«Безопасность дорожного движения»
Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов Мини-выставки в групповых
помещениях
Большой марафон «Моя мамочка» (ярмарка
творческих работ, чтение произведений, беседы,
изготовление подарков, флешмоб «Дарю я маме
эти строки» , поздравительный концерт
«Мамино сердце»)
Занятие «Государственные символы России»

Всемирный день домашних
животных

Благотворительная акция по сбору кормов для
бездомных домашних животных «Доброе
сердечко»

3 декабря

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

5 декабря

День добровольца (волонтера) в
России

День добрых дел

8 декабря

Международный день художника

Художественная гостиная «Знакомимся с
детскими художниками-иллюстраторами»

9 декабря

День Героев Отечества

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
189

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
подготовительная
группа

Воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением мам,
бабушек
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Руководитель отряда
ЮПИД

Воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

Беседы

13 декабря

День медведя

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

31 декабря

Новый год в детском саду

Новогодние представления,
выставка поделок «Ах, как елка хороша»

11 января

Международный день «СПАСИБО»

15 января

Всемирный день снега

17 января

День детских изобретений

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы Музыкальное
развлекательное мероприятие «Прощание с
елочкой»
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.
Экскурсия на улицы города «Как работает
снегоуборочная техника»
Акция «Осторожно, горка!», Смотр -конкурс на
лучшее оформление участка
Экскурсия в научно-исследовательскую
лабораторию, опыты, эксперименты

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
День рождения писателя Павла
Петровича Бажова

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экскурсия в библиотеку.
Виртуальная экскурсия в Парк Победы

28 января

Международный день ЛЕГО

Игры, конструирование

2 февраля

День победы Вооруженных сил СССР

Беседы, чтение произведений

Ф ЯНВАРЬ
Е
В
Р
А
Л
Ь

27 января

Чтение произведений, беседы, просмотр
мультфильмов, книжная выставка

190

группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
воспитанников

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
средняя, старшая,

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,

8 февраля

над армией гитлеровской германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

14 февраля

Международный день книгодарения

15 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России»

МАРТ

15 февраля

Экспериментальная деятельность, беседы, игры
Мастерская (акция) по изготовлению
книжекмалышек «Для моего друга»
Беседы, чтение произведений
Спортивное мероприятие

21 февраля

Международный день родного языка

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.

23 февраля

День защитника Отечества

1 марта

Всемирный день кошек

Акция «Посылка солдату»
Спортивное мероприятие «Богатырские
потешки», фото – выставка «Не скучаем вместе
с папой»
Творческая мастерская «Мы с котом»

8 марта

Международный женский день

Праздник для мамы, выставка рисунков
«Подарок для мамы»

11-17 марта

Масленица

Праздничное развлечение

13 марта

День рождения писателя и поэта
Сергея Владимировича Михалкова

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.

191

подготовительная
группы
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением пап
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы

воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

АПРЕЛЬ
МАЙ

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы.

средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
воспитанников
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

23-31 марта

Неделя детской и юношеской книги

Экскурсия в библиотеку, чтение произведений,
конкурс для семейных команд «Семейное
чтение: возрождая традиции»

27 марта

Всемирный день театра

Спектакль по русским народным сказкам

1 апреля

Международный день птиц
День смеха

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

Все возрастные
группы (кроме
ранних)

Спортивные мероприятия в рамках проведения
Недели здоровья

Все возрастные
группы

12 апреля

Международный день спорта на благо
развития и мира
Всемирный день здоровья
День космонавтики

Выставка коллективных работ «Космическое
путешествие»

Все возрастные
группы

22 апреля

Всемирный день Земли

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы. Экологическая акция
«Земля мой дом-будь добрым хозяином в нем»

Все возрастные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

7 апреля

1 мая

Праздник Весны и Труда

Субботник, демонстрация по территории ДОУ

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

9 мая

День Победы

15 мая

Международный день семей

Конкурс чтецов «Через века, через годапомните», спортивная эстафета победы
экскурсия к памятнику героям ВОВ, Парад
Победы, чтение произведений, беседы,
социальная акция «Окна Победы»
Конкурс для семейных команд «С песней по
жизни»

Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением
родителей
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
Все возрастные
группы (кроме
ранних) с
привлечением

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

192

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп,
муз. руководитель

День славянской письменности и
культуры

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

1 июня

День защиты детей

Спортивный праздник

5 июня

Всемирный день окружающей среды

Экологический квест «В поисках тайн природы»

6 июня

День русского языка Пушкинский
день России

12 июня

День России
День села Патруши

19 июня

Всемирный день детского футбола

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую
библиотеку
Занятия, игры, просмотр мультфильмов,
фотографий, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку, занятие «Мы граждане
твои, Россия», «Моя малая Родина»
Футбольный турнир

22 июня

День памяти и скорби

Экскурсия к памятнику ВОВ, возложение
цветов, минута молчания

23 июня

Международный Олимпийский день

Малые Олимпийские игры

5 июля

День рождения российского детского
писателя Андрея Алексеевича
Усачева

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

8 июля

День семьи, любви и верности

Фотозона «Ромашка- символ праздника»

5 августа

День городаа Сысерть

Занятия, игры, просмотр фотографий, чтение
произведений, беседы

Международный день светофора

Безопасное колесо

АВГУСТ ИЮЛЬ

ИЮНЬ

24 мая

193

родителей
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы с
привлечением
родителей
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
муз. руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп

12 августа

День физкультурника

Спортивное мероприятие

22 августа

День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

Творческая мастерская «Флаг России», чтение
произведений, беседы
Просмотр фильма о дружбе

27 августа

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы

Ст. воспитатель,
инструктор по ФК,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

*Даты, которые согласно календарному плану воспитательной работы выпадают на выходные и праздничные дни, проводятся в образовательной
организации перед указанной в плане датой, либо после нее.

194

3.11.Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных
представителей) воспитанников
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» разработана и реализуется в Образовательной
организации - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 20 «Аленушка» (далее – Образовательная организация).
Место нахождения юридического лица:
624016, Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д. 102.
Адрес места осуществления образовательной деятельности юридического лица: 624016,
Свердловская область, Сысертский район, с.Патруши, ул. Советская, д.102.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации является
Сысертский городской округ. Полномочия Учредителя от имени Сысертского городского округа
выполняет управление образования Сысертского городского округа (далее - Учредитель).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
МАДОУ «Детский сад № 20 «Аленушка» (далее – адаптированная программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 (далее - ФГОС ДО) на основании федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Утверждена приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) и в
соответствии с особыми образовательными потребностями детей.
Адаптированная программа является нормативно-управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по образовательным
областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников с ЗПР.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования) и направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей с ЗПР.
Образовательную организацию посещают воспитанники, которым по рекомендации
ПМПК рекомендована данная адаптированная программа.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно195

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В качестве нормативно-правовых оснований разработки (корректировки)
Программы выступают следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
196

приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. регистрационный № 62296);
Приказ Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (с изменениями на 02.08.2023 года №82-ОЗ);
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 20 «Аленушка».
Адаптированная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Адаптированной программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы).
Данная часть Адаптированной программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции ДОУ.
Адаптированная программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Режим работы детского сада с 7.30 до 17.30 часов. Адаптированная программа реализуется
на протяжении всего времени пребывания детей в Образовательной организации - 10 часов.
Адаптированная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
197

участниками образовательных отношений.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы.
Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности воспитанников раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты (целевые ориентиры)
дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР. Адаптированная
программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
образовательной организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного,
-познавательного,
-речевого,
-художественно-эстетического,
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.

198